Организация и методика проведения профессиональных проб
Скачать 2.87 Mb.
|
Организационно-методическая и психолого-педагогическая поддержка выполнения профессиональных проб Характеристика основных этапов и аспектов реализации профессиональной пробы Программа профессиональной пробы включает пояснительную записку, в которой указываются цели, основные задачи, решаемые в ходе выполнения различных этапов пробы; содержание; критерии оценок результатов выполнения практических заданий. В содержании профессиональной пробы выделяют несколько этапов: вводно-ознакомительный, подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются определенные задачи:¹
Выполнение практических заданий в ходе пробы осуществляется поэтапно. Каждый этап предполагает получение законченного продукта и профессиографическую часть — составление формулы данного элемента профессиональной деятельности, работу с профессиограммой и оценку за выполнение практических заданий данного этапа. Алгоритм и примеры составления формулы профессий приведены в учебнике и методике «Твоя профессиональная карьера» под редакцией С. Н. Чистяковой.²
Затруднения при выполнении профессиональных проб. На первых двух уровнях сложности работа учащихся сопровождается консультированием, помощью в решении затруднительных вопросов со стороны преподавателя или консультанта-профессионала. Учащиеся пользуются справочной литературой, вспомогательными дидактическими материалами (схемами, таблицами, чертежами, рисунками и др.). При подведении итогов учитель должен проанализировать последовательность выполнения заданий и составляющих компонентов пробы — технологический, ситуативный, функциональный. Причинами низкого качества выполнения заданий могут быть: непонимание сути технологии выполнения заданий пробы, нарушение алгоритма выполнения операций, неправильное использование инструментов, приспособлений, неумение руководствоваться правилами безопасной работы. Может сказаться нехватка опыта для выполнения пробы. Школьники часто не могут выполнить приобретенные технико-технологические знания в практических действиях при незначительном изменении ситуации, обстановки, условий деятельности, формы постановки задания (ситуативный компонент). Затруднения могут возникнуть и из-за недостаточно развитых функциональных показателей анализаторов органов чувств (кинестезия, тактильная чувствительность, быстрота и точность двигательных реакций и др.), мышления, внимания и других ПВК, которые приобретаются и развиваются в процессе профессиональной деятельности (функциональный компонент). Преподавателю важно заранее предусмотреть возможность возникновения трудностей, с которыми могут встретиться школьники, и попытаться их разрешить как в ходе консультаций, так и при разработке программы заданий. Для моделирования профессиональной деятельности специалиста используются различные приемы, в частности, разработка заданий разного уровня сложности, являющиеся наиболее распространенными и типовыми для данного вида профессиональной деятельности. Задания различного уровня сложности отличаются друг от друга спецификой задач, охватывающих данную профессиональную деятельность. Разнообразие задач, входящих в содержание профессиональной пробы, оказывает влияние на успешность выполнения школьниками заданий различного уровня сложности. Профессиональная проба предусматривает три аспекта технологический, ситуативный и функциональный. Их интеграция позволяет воссоздать целостный образ профессии.¹ Технологический аспект характеризует операционную сторону профессии, предполагает овладение учащимися приёмами работы, орудиями труда, знаниями о последовательности воздействия на предмет труда с целью получения завершенного изделия. Он позволяет воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности, и получить ответы на вопросы: «Что? Как? В какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?» Ситуативный аспект воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности. Учащийся должен определить, найти способ деятельности, который в наибольшей степени соответствует его природным данным и сложившимся у него формам поведения. Функциональный аспект отражает динамическую сторону профессиональной деятельности, определяет успешность её освоения средствами, приемами и внутренними, ¹Гуткин М.С. Об одном из подходов к конструированию пофессиональных проб/М.С.Гуткин, Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило//Школа-Труд-Профессия:тезисы междунар.семинара, программа ЮНЕСКО. Ярославль, 1991. С. 123. компенсаторными механизмами учащегося. Он фиксирует те функции и их показатели которые должны быть достигнуты и проявлены в конкретном задании пробы. Ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб организуется таким образом, чтобы в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний они могли самостоятельно выбрать степень сложности задания. Практическое выполнение заданий профессиональной пробы осуществляется по схеме: Задание – Условия - Результат. Перед учащимися ставится задача определенной степени (уровня сложности) трудности, проблемности, оговариваются условия, которые необходимо соблюдать при выполнении заданий, и определяется тот продукт деятельности, который учащийся должен получить по завершению цикла профессиональной деятельности в результате тех или иных действий. В ходе выполнения профессиональных проб учитель выявляет, формирует и закрепляет необходимый объем знаний, умений, которые требуются для качественного выполнения заданий. Профессиональные пробы завершаются подведением итогов. Это может быть беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы. При подведении итогов выполнения этапов или всей пробы в целом учитель подчеркивает, какие индивидуальные черты ученика не позволили ему выполнить задание на требуемом уровне (например, невнимательность, излишняя подвижность или пассивность и др.) и дает необходимые рекомендации. Если преподаватель сам испытывает при оценке затруднения, то за помощью следует обратиться к психологу. При подведении итогов учителю следует обратиться к анализу выполнения учащимися заданий профессиональной пробы и особое внимание обратить на ее составляющие компоненты – технологический, ситуативный, функциональный. Таким образом, в процессе выполнения профессиональных проб учащиеся будут получать обширные сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт соотнесения своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями интересующего профиля, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения. По итогам выполнения профессиональных проб учащиеся должны знать:
Учащийся должен уметь:
Показатели качества выполнения практических заданий пробы. Ими являются: самостоятельность, соответствие конечного результата целям задания, обоснованность принятого решения, аккуратность, активность и целеустремленность в достижении качественного результата, стремление выполнить условия и требования практического задания, рефлексия результатов собственной деятельности, проявление общих и специальных профессионально важных качеств. Показателями, по которым проверяется изменение уровня готовности школьников к выбору профессии, отрасли, в рамках которых осуществлялись профессиональные пробы, ¹ Гуткин М.С. Об одном из подходов к конструированию пофессиональных проб/М.С.Гуткин, Г.Ф.Михальченко, А.В.Прудило//Школа-Труд-Профессия:тезисы междунар.семинара, программа ЮНЕСКО. Ярославль, 1991. С. 122.
. __________________________ ¹ Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. Кемерово, 1995. С.4 Подготовка учителя к проведению занятий по профессиональным пробам. Работа в современных условиях требует освоения новых подходов к учебно-воспитательному процессу и новых отношений с учащимися, поэтому необходимо обратить внимание педагогов на обеспечение субъект-субъектных отношений со школьниками и творческому применению на практике активизирующих педагогических средств. Для успешного проведения занятий должен быть тщательно подготовлен дидактический материал: профессиограммы по профессиям, с которыми учащиеся будут знакомиться при выполнении профессиональных проб, классификация профессий для составления формул профессий и формул профессиональной деятельности школьников; тестовые задания для выявления уровня подготовленности школьников и уровня развития их ПВК (профессионально важных качеств); наглядные пособия для демонстрации опытов, принципов действия, обеспечивающие усвоение школьниками предполагаемого учебного материала. Кроме того, преподаватель должен разработать содержание профессиональных проб с выделением этапов, уровней сложности выполнения заданий; подобрать инструменты, технологическую документацию, оснастку для их выполнения; продумать какие активизирующие педагогические средства будет использовать, договориться об экскурсиях, встречах со специалистами; разработать критерии оценки выполнения профессиональных проб или их этапов. При этом подходы к оцениванию результатов учащихся могут быть различными – от традиционной пятибалльной системы оценок до выделения уровней качества выполнения заданий. Преподаватель обращает внимание школьников на критерии системы оценок. Разработанная система оценок может быть также использована для определения самооценки учащихся. В качестве критериев могут быть выделены следующие:
Кроме того, учитель должен разработать календарный план занятий и определить примерное их содержание. Особое внимание уделяется ознакомлению школьников с требованиями профессий к человеку и содержанием профессиональной деятельности, в сфере которой организуются пробы. Также учитель знакомит учащихся с предметами, средствами, целями, условиями, орудиями труда данной сферы деятельности. Осуществляет диагностическое тестирование. Это способствует в ходе выполнения профессиональных проб самостоятельному сравнению требований, предъявляемых профессией к человеку, со своими индивидуальными возможностями. Подбор тестов, их содержания и диагностическая ценность должны быть обоснованы и, по мере возможности, согласованы с психологом. Тщательно разрабатываются инструкции к проведению диагностического тестирования, направленного на выявление профессиональных намерений учащихся и их опыта в конкретной сфере деятельности, что позволяет получить представление об интересах учащихся, уровне их знаний, опыта в определенной сфере профессиональной деятельности. Данные, накопленные преподавателем об уровне подготовленности школьников в результате анализа анкет и бесед с учащимися, позволяют оказать им действенную помощь в выборе и выполнении заданий, вызывающих у них затруднения. Выбор объекта профессиональной пробы. Профессиональная проба является системообразующим фактором формирования готовности школьников к выбору профессии и практико-ориентированным средством развития у них способности к технологическому мышлению. Проба является интегративным методом, обеспечивающим моделирование профессиональной деятельности и профессионально важных качеств, предъявляемых к специалисту. Она требует детального рассмотрения и анализа с позиций ее организации и методического обеспечения.¹ Как правило, профессии любой сферы профессиональной деятельности включают элементы других профессий и специальностей (например, человек — техника). Изучить их в полном объеме довольно сложно, поэтому целесообразно для организации профессиональных проб использовать какую-либо одну отрасль, которая обладает рядом характерных особенностей, отражающих специфику конкретной сферы в целом. При этом, выбирая отрасль в качестве объекта профессиональных проб школьников, учителю важно руководствоваться следующими требованиями:²
Организационно-педагогические условия для выполнения пробы. В ходе выполнения профессиональных проб школьниками соблюдаются следующие организационно-педагогические условия:
¹ Гордиевская Е.О. Профессиональная проба в профессиональном самоопределении лиц с ограниченными возможностями здоровья/Е.О.Гордиевская//Изв. РГОУ им. А.И.Герцена. Аспирантские тетради. 2008. №27. С. 377. ² Там же. С. 379. Алгоритм реализации профессиональных проб Профессиональная проба рассматривается как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьников. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей традиционного трудового обучения в приобретении учащимися опыта профессиональной деятельности.¹ Профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования готовности школьников к выбору профессии. Она интегрирует знания школьника о мире профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к сфере профессиональной деятельности.² Путь ученика 1. Выбери профессиональную пробу. 2. Узнай о выбранной профессии как можно больше. 3. Примени на практике полученные знания. 4. Получи зачет по профессиональной пробе. 5. Подготовься к презентации своей пробы. 6. Получи свидетельство профессионала. Путь учителя 1. Составьте перечень профессиональных проб, которые Вы можете предложить учащимся. 2. Создайте рекламу предложенной профессиональной пробы. 3. Примите участие в ярмарке профессиональных проб. 4. Составьте списки учащихся и сформируйте группы для прохождения профессиональных проб. 5. Составьте рабочую программу по реализации профессиональных проб. 6. Организуйте работу по реализации профессиональных проб. 7. Продумайте систему зачетов. 8. Заполните зачетные книжки о прохождении учениками профессиональных проб. 9. Окажите помощь школьникам при подготовке к презентации профессиональной пробы на итоговой конференции. Путь классного руководителя 1. Проведите классный час «Главные дела года». 2. Организуйте участие своих подопечных в ярмарке профессиональных проб. 3. Заполните бланк учета выбранных профессий учениками Вашего класса. 4. Проведите анкетирование учащихся о прохождении профессиональных проб на классных часах. 5. При необходимости окажите помощь ученикам в подготовке к презентации профессиональных проб. 6. Организуйте участие школьников в итоговой конференции «Моя профессиональная проба». ___________________________________ ¹ Волошин С. Использование методов профессиональных проб в профконсультационной работе/С.Волошин, С.Чистякова//Школьные технологии. 1999. №4. С. 307. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация и методика... «Организация и методика проведения налоговых проверок» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |  | Организация профессиональных проб на уроках химии в гимназии, как... Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии |
| Тема: «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных... «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре» | | Программы элективных курсов и проектной деятельности элективный курс «Резьба по дереву» Программа профессиональных проб и краткие методические рекомендации по их проведению |
| Модуля (тема учебной программы) «Организация проб построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности» | | 0. Вводная часть. Организация проведения самообследования Соответствие профессиональных образовательных программ и учебно – методической документации требованиям государственных образовательных... |
| Программа профессиональных проб «Основы видеомонтажа» Автор: Пермяков... Программа предназначена для учащихся 8-х, 9-х классов и рассчитана на 16 часов (третья учебная четверть) | | План Введение 3 Глава Методика проведения нетрадиционных уроков физики... «Методика проведения нетрадиционных форм уроков и внеклассных мероприятий по физике» |
| Методика и организация проведения подвижных игр Цель. Освоение умений различать предметы по длине, выделять один предмет из большего количества ( много ). Составление простых узоров... | | Программа дисциплины Syllabus Научно-исследовательский семинар Research... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 03.... |
| Методика и организация проведения коллективного творческого дела (ктд) У каждого, кто погружался в чарующую атмосферу коммунарского сбора, участвовал в ктд, магическим образом пробуждался творческий потенциал,... | | Организация спортивно-массовых мероприятий в образовательных учреждениях Фгос: предметных, метапредметных, личностных. Методика проведения спортивных мероприятий учитывает возрастные и психофизиологические... |
| Методика проведения индивидуальных профессиональных консультаций Кто из вас может сказать, что знает о себе все? Вряд ли найдутся такие, не правда ли! А так хочется знать –кто я, на что я способен,... | | Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» Подготовка преподавателей историко-бытового танца для высших и средних профессиональных хореографических учебных заведений, а также... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методика обучения основным видам движения. Методика проведения урока для детей от 5 до 3 лет (совместный с родителями) | | Методические материалы на тему: «Организация гражданско патриотического... Именно гражданственность является формой проявления культуры жизненного самоопределения в демократическом обществе, формой актуализации... |
