Организация и методика проведения профессиональных проб
Скачать 2.87 Mb.
|
Роль возрастных психологических особенностей учащихся в процессе выполнения структурных компонентов профессиональных проб При составлении профессиональной пробы, которая моделирует элементы конкретного вида профессиональной деятельности, необходимо учитывать возрастные особенности школьников. Младший школьный возраст (6—10 лет) характеризуется тем, что учебная деятельность является ведущей социальной деятельностью, направленной на усвоение теоретических форм мышления. Она характеризуется восприятием начальных научных понятий в тех или иных сферах знания. Процессы запоминания во многом носят образный и механический характер, и начинает активно формироваться словесная и логическая память. Во всех основных познавательных процессах (внимание, память, восприятие) велика непроизвольность, но возникает необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, на собственное поведение. Ребенок начинает приобщаться к социальному опыту на уровне не только понимания, но и преобразования. К одной из ярких особенностей младшего школьного возраста относится ориентация на конкретного человека (учителя, родителя, знакомого). Важность выполнения технологического компонента профессиональной пробы в младшем школьном возрасте обусловлена направленностью ребенка на оценку взрослого, попыткой подражания ему. Ситуативный и функциональный компоненты профессиональной пробы направлены на удовлетворение потребности в самостоятельной деятельности, в желании начинать преобразовывать окружающий мир, делать что-то собственными руками. В подростковом возрасте (10—15 лет) учебная деятельность становится ведущей, сохраняя свою актуальность и значение, и выступает по своей психологической роли как одна из форм совокупной социально признаваемой деятельности. В ходе учебного процесса начинается непосредственное изучение основ наук, требующее развитого теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Внимание характеризуется не только большим объемом и устойчивостью, но и специфической избирательностью. Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Воображение приобретает более реалистичный и критичный характер. Данный возраст характеризуется изменением мотивации личности. Подросток стремится к достижению общественной значимости своей личности, как к позитивной общественной оценке, так и к личностному самоутверждению. Желаемое и наличное «Я» четко начинает переориентироваться на предметно-практическую деятельность. Подросток способен не к отдельным волевым действиям, а к волевой деятельности. Он самостоятельно ставит перед собой цели, сам планирует деятельность по их осуществлению. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью, неуравновешенностью, склонностью к колебанию настроения. В этом возрасте непрерывно меняется круг расширяющихся интересов, растет их дифференциация, глубина и содержательность. Подросток постоянно пытается попробовать, чего он может добиться. В подростковом возрасте технологический компонент профессиональной пробы необходим для организации самостоятельной деятельности, формирования волевого поведения. Ситуативные и функциональные компоненты профессиональной пробы отвечают потребностям в позитивной самооценке, в личностном самоутверждении, в ориентации на предметно-практическую деятельность. Формирование мотивационной и потребностной сфер является одной из важных составляющих психолого-педагогической поддержки профессиональной пробы, так как в ходе ее выполнения учащиеся должны осознать доминирующие личностные мотивы профессионального выбора, чтобы составить обдуманный профессиональный план и наметить шаги по его реализации. Профессиональные пробы должны помочь подростку сформировать такие мотивы, как стремление участвовать в профессиональном труде для собственного развития и совершенствования, определения собственной личной позиции по отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для утверждения себя как личности. Проба поможет сформировать мотив познавательного интереса при наличии желания и возможности сделать по-своему, не похоже на других. В старших классах основная задача школьника – определиться с вузом. Здесь полезным оказывается комплексное профориентационное тестирование, позволяющее подобрать оптимально подходящие старшекласснику профессии, а на консультации с психологом он сможет выяснить, в каких вузах ему лучше освоить выбранную специальность. Конец основной, старшая школа - возраст, когда формируются жизненные планы, перспективы, в том числе - представ ления о будущей профессии, уровне образовательного роста и т.п. Это возраст активного формирования ценностных ориентаций и установок. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте предусматривает реальное самоопределение и выбор жизненного пути, а также, изменение круга значимых отношений: идентификация себя с другими людьми, расширение общения со взрослыми. Школьнику непросто представить себе потребности на рынке труда, реальные возможности трудоустрой ства, правильно оценить свои возможности. По ряду исследований, боль шинство выпускников не имеют ясной жизненной перспективы, более 30% находятся в состоянии ярко выраженного стресса.¹ В этой ситуа ции нередко у обучающихся падает интерес к выбору профессии, появляет ся чувство тревоги, неуверенности и неопределенности. Все это может привести к тому, что школьник может сделать сомнительный, необос нованный, неосознанный выбор дальнейшего профессионального об разования, который будет влиять на все стороны его будущей жизни. Очень важна в этот период помощь растущему человеку в осознании жизненных перспектив, в том числе образовательных. Экспериментально доказано, что для того, чтобы содействовать развитию профессионального самоопределения, необходимо создавать пространство, в котором старшеклассники могли бы прожить способы деятельности, характерные для будущей профессии, прожить «один день из жизни продавца, бухгалтера и т.д.». Вместе с тем, возможности попробовать будущую профессию на практике, побыть «в шкуре» специалиста и тем самым убедиться в правильности или неправильности выбора у школьников практически нет. В этом случае неоценимую помощь окажут профессиональные пробы, в процессе выполнения которых учащиеся будут получать обширные сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт соотнесения своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями интересующей профессии, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения и осознанно подойти к выбору будущей профессии. В ходе выполнения пробы учащиеся должны осознать доминирующие личностные мотивы профессионального выбора, чтобы составить обдуманный профессиональный план и наметить шаги по его реализации. Профессиональные пробы должны помочь старшему школьнику сформировать такие мотивы, как стремление участвовать в профессиональном труде для собственного развития и совершенствования, определения собственной личной позиции по отношению к сверстникам, взрослым, окружающему миру, для утверждения себя как личности. Проба поможет сформировать мотив познавательного интереса, что будет способствовать развитию учебной мотивации у старшеклассников. Результатом профессиональных проб на третьей ступени обучения должно стать формирование у выпускников основных навыков осмысленного выбора профессии с учетом собственных интересов, возможностей и реальной ситуации на образовательном рынке и рынке труда, а также, готовности к выбору альтернативных вариантов построения индивидуальной профессиональной траектории будущей карьеры. Профессиональная проба в ходе психолого-педагогического сопровождения на каждой ступени школьного обучения способствует осознанному, обоснованному выбору профессии, актуализации познавательной деятельности учащихся, личностному росту и развитию профессиональных способностей. __________________________ ¹ Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах/под ред. А.Я.Журавкиной. С.Н.Чистяковой. Кемерово, 1996. С.31. Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения профессиональных проб Результаты использования приведенных далее методик диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения профессиональных проб могут помочь преподавателю осуществить дифференцированный подход к каждому ученику, подобрать задания различных уровней сложности, спрогнозировать этапы и ход выполнения профессиональной пробы, определить уровень пробы, с которой должна начинаться работа учащихся. Методики диагностики профессионально важных качеств в ходе проведения профессиональных проб с учащимися начальных классов Тест Л.А. Йовайши (определение профессионального интереса) для учащихся 4-х классов. Инструкция: детям предлагается ответить на 30 вопросов. Варианты ответов: конечно «да»; конечно «нет»; скорее «да», чем нет»; скорее «нет», чем «да». Рекомендация: варианты ответов вывесить на доске на отдельных листах.
Ответы детей делятся по следующим критериям: - склонность к работе с людьми, склонность к умственным видам работ; - склонность к работе на производстве; склонность к эстетике и искусству; - склонность к подвижным видам деятельности; - склонность к планово-экономическим видам работ или степень материальной заинтересованности. |
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация и методика... «Организация и методика проведения налоговых проверок» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |  | Организация профессиональных проб на уроках химии в гимназии, как... Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии |
| Тема: «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных... «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре» | | Программы элективных курсов и проектной деятельности элективный курс «Резьба по дереву» Программа профессиональных проб и краткие методические рекомендации по их проведению |
| Модуля (тема учебной программы) «Организация проб построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности» | | 0. Вводная часть. Организация проведения самообследования Соответствие профессиональных образовательных программ и учебно – методической документации требованиям государственных образовательных... |
| Программа профессиональных проб «Основы видеомонтажа» Автор: Пермяков... Программа предназначена для учащихся 8-х, 9-х классов и рассчитана на 16 часов (третья учебная четверть) | | План Введение 3 Глава Методика проведения нетрадиционных уроков физики... «Методика проведения нетрадиционных форм уроков и внеклассных мероприятий по физике» |
| Методика и организация проведения подвижных игр Цель. Освоение умений различать предметы по длине, выделять один предмет из большего количества ( много ). Составление простых узоров... | | Программа дисциплины Syllabus Научно-исследовательский семинар Research... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 03.... |
| Методика и организация проведения коллективного творческого дела (ктд) У каждого, кто погружался в чарующую атмосферу коммунарского сбора, участвовал в ктд, магическим образом пробуждался творческий потенциал,... | | Организация спортивно-массовых мероприятий в образовательных учреждениях Фгос: предметных, метапредметных, личностных. Методика проведения спортивных мероприятий учитывает возрастные и психофизиологические... |
| Методика проведения индивидуальных профессиональных консультаций Кто из вас может сказать, что знает о себе все? Вряд ли найдутся такие, не правда ли! А так хочется знать –кто я, на что я способен,... | | Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» Подготовка преподавателей историко-бытового танца для высших и средних профессиональных хореографических учебных заведений, а также... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методика обучения основным видам движения. Методика проведения урока для детей от 5 до 3 лет (совместный с родителями) | | Методические материалы на тему: «Организация гражданско патриотического... Именно гражданственность является формой проявления культуры жизненного самоопределения в демократическом обществе, формой актуализации... |
