Организация и методика проведения профессиональных проб
Скачать 2.87 Mb.
|
| Тест – игра « С тобой приятно общаться» для учащихся 3-4-х классов¹ Цель: определить склонность детей к работе с людьми, умение общаться. Детям раздаются небольшие листочки для записи по количеству человек в классе. На листочках учащиеся оценивают каждого одноклассника, выставляя ему баллы по следующей схеме: +2 – с тобой очень приятно общаться; +1 – ты не самый общительный человек; 0 – не знаю, я с тобой мало общаюсь; -1 – с тобой иногда неприятно общаться; -2 – с тобой очень тяжело общаться. На обороте листочков пишется фамилия одноклассника, которому выставляется оценка. Все записки собираются, и педагогом подсчитывается общий результат каждого учащегося. Учащимся при объявлении результатов озвучиваются только фамилии детей, набравших максимальное количество баллов. Вместе с детьми делается вывод о том, что у школьников, набравших наибольшее количество баллов, есть склонность к работе с людьми. По желанию детей, в индивидуальной форме сообщаются результаты, имеющие отрицательное количество баллов. Проба на внимание для учащихся 3-4-х классов (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет). Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос. Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), ис правь их карандашом или ручкой». Исследователь фиксирует время работы с текстом, осо бенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее). Для нахождения и исправления ошибок не требует ся знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок. Текст 1 Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь лю дям. Скоро удалось мне на машине. Текст 2 На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи __________________________ ¹ Монина Г.Б. Коммнуникативный тренинг. СПб.: Речь, 2010. С.14. вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня. Критерии оценивания: Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на каче ство пропущенных ошибок: пропуск слов в предложе нии, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др. Уровни сформированности внимания: 0—2 — высший уровень внимания, 3—4 — средний уровень внимания, более 5 — низкий уровень внимания. Анкета диагностики волевой сферы учащихся 1 – 4-х классов¹ Если у тебя что-то не получается, ты сразу зовёшь кого-нибудь на помощь? а) да; б) нет; в) когда как Если ты уже что-нибудь делаешь и тебе вдруг хочется делать что-нибудь другое, как ты поступишь: а) доделаешь начатое дело до конца; б) возьмёшься за новое дело; в) вообще не будешь ничего делать. Если задание тебе не интересно, но его выполнить надо, ты его выполнишь? а) да; б) нет; в) бывает по-разному. Ты делаешь обычно то: а) что тебе нравится; б) что считаешь правильным; в) что надо делать. Если у тебя что-то не получается, значит: а) учитель плохо объяснил, как это надо делать; б) ты плохо понял, как это надо делать; в) это задание слишком трудное для тебя. Хватает ли тебе силы воли, чтобы выполнять все задания учителя? а) да; б) нет; в) по-разному. Если что-то не получается, нужно: а) продолжать делать это самому, пока не получится; б) просить о помощи друзей или учителя; в) не выполнять этого. Часто ли ты меняешь свою точку зрения? (то думаешь так, то по-другому)? а) да; б) нет; в) когда-как. Если тебе надо сходить в магазин, но идёт дождь, ты: а) будешь ждать, пока дождь кончится, а потом пойдёшь в магазин; б) пойдёшь в магазин, несмотря на дождь, ведь идти надо. в) не пойдёшь в магазин, даже когда дождь кончится. Как, по-твоему, следует поступать ученику: а) сначала делать домашние задания, а потом идти гулять, в кино или на дискотеку; б) сначала погулять, сходить в кино, а потом делать уроки; в) уроки не делать, а как можно дольше гулять и смотреть телевизор. Обработка результатов: максимальное количество баллов – 20. 20 б. – 14 б. – высокий уровень развития волевых качеств; 3 б. – 8 б. – средний уровень; 7 баллов и ниже – низкий уровень ______________________ ¹ Ильин Е.П. Психология воли. СПБ., 2000, С. 181. Ключ
Методика "Определение типа памяти" (для учащихся 1-4-х классов)¹ Цель: определение преобладающего типа памяти. Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай. Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка. Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь. Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица. Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, "записывает" в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а - 10 количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. Методика "Дорисовывание фигур" для изучения воображения учащихся 1-4-х классов.² Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение. Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные ¹ Изучение личности школьника учителем/под ред. З.И.Васильевой, Т.В., Т.В.Ахаян, М.Г.Казанцевой и др. М., 1991. С.29. ² Там же. С. 33. карандаши, бумага. Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка. Обработка и анализ результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка. Подсчитанный коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование). 1 тип - ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей. 2 тип - также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями. 3 тип - изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку). 4 тип - ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой). 5 тип - заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину). Методика "Изучение скорости мышления"(для учащихся 1-4-х классов)¹ Цель: определение скорости мышления. Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер. Слова:
Порядок исследования. В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных единственного числа. Обработка и анализ результатов: 25-30 слов - высокая скорость мышления; 20-24 слова - хорошая скорость мышления; 15-19 слов - средняя скорость мышления; 10-14 слов - ниже средней; до 10 слов - инертное мышление. Этими критериями следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16 слов - высокий уровень мышления; 10-15 слов - хороший; 5-9 слов - средний; до 5 слов - низкий. _________________________ ¹ Изучение личности школьника учителем/под ред. З.И.Васильевой, Т.В., Т.В.Ахаян, М.Г.Казанцевой и др. М., 1991. С.38. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация и методика... «Организация и методика проведения налоговых проверок» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |  | Организация профессиональных проб на уроках химии в гимназии, как... Профессиональное самоопределение – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии |
| Тема: «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных... «Формирование ключевых компетенций через систему профессиональных проб в школьном «Пресс-центре» | | Программы элективных курсов и проектной деятельности элективный курс «Резьба по дереву» Программа профессиональных проб и краткие методические рекомендации по их проведению |
| Модуля (тема учебной программы) «Организация проб построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности» | | 0. Вводная часть. Организация проведения самообследования Соответствие профессиональных образовательных программ и учебно – методической документации требованиям государственных образовательных... |
| Программа профессиональных проб «Основы видеомонтажа» Автор: Пермяков... Программа предназначена для учащихся 8-х, 9-х классов и рассчитана на 16 часов (третья учебная четверть) | | План Введение 3 Глава Методика проведения нетрадиционных уроков физики... «Методика проведения нетрадиционных форм уроков и внеклассных мероприятий по физике» |
| Методика и организация проведения подвижных игр Цель. Освоение умений различать предметы по длине, выделять один предмет из большего количества ( много ). Составление простых узоров... | | Программа дисциплины Syllabus Научно-исследовательский семинар Research... Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 03.... |
| Методика и организация проведения коллективного творческого дела (ктд) У каждого, кто погружался в чарующую атмосферу коммунарского сбора, участвовал в ктд, магическим образом пробуждался творческий потенциал,... | | Организация спортивно-массовых мероприятий в образовательных учреждениях Фгос: предметных, метапредметных, личностных. Методика проведения спортивных мероприятий учитывает возрастные и психофизиологические... |
| Методика проведения индивидуальных профессиональных консультаций Кто из вас может сказать, что знает о себе все? Вряд ли найдутся такие, не правда ли! А так хочется знать –кто я, на что я способен,... | | Примерная программа дисциплины «Методика преподавания историко-бытового танца» Подготовка преподавателей историко-бытового танца для высших и средних профессиональных хореографических учебных заведений, а также... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методика обучения основным видам движения. Методика проведения урока для детей от 5 до 3 лет (совместный с родителями) | | Методические материалы на тему: «Организация гражданско патриотического... Именно гражданственность является формой проявления культуры жизненного самоопределения в демократическом обществе, формой актуализации... |
