МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ 1. Овладеть следующими знаниями:
а) требования стандарта и программы к владению иноязычной лексикой;
б) понятия «продуктивный» (активный), «рецептивный» (пассивный) и «потенциальный» словари;
в) принципы отбора лексического минимума для средней школы;
г) методическая типология лексики;
д) методы обучения лексике (организация ознакомления, организация тренировки, организация применения);
е) способы и приемы семантизации лексики;
ж) типология упражнений для тренировки и применения иноязычной лексики
2. Сформировать следующие умения:
а) определять психолого-педагогические факторы, наиболее значимые для обучения иноязычной лексике;
б) анализировать лексический материал с точки зрения возможных трудностей усвоения его формы, значения, сочетаемости;
в) узнавать приемы, используемые для организации ознакомления, тренировки, применения лексического материала.
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ
«МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ»
ЗАНЯТИЕ 1
1. Цели обучения лексической стороне речи. Требования программы к знаниям и лексическим навыкам учащихся в устной речи и чтении на различных ступенях обучения.
2. Содержание обучения лексической стороне речи. Понятия «рецептивный (пассивный), «продуктивный» (активный) и «потенциальный» словари.
3. Методическая типология лексики. Принципы отбора лексического минимума.
4. Принципы обучения лексической стороне речи.
5. Структура лексического навыка говорения и возможные пути его формирования.
ЗАНЯТИЕ 2
1. Методы обучения лексике (ознакомление, тренировка, применение).
2. Организация ознакомления с новой лексикой. Способы и приемы семантизации. Факторы, определяющие их выбор.
3. Организация тренировки и применения иноязычной лексики.
4. Типология упражнений для формирования лексических навыков говорения. Условно-речевые и речевые упражнения.
5. Особенности формирования рецептивных лексических навыков.
6. Решение методических задач.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Посетите 1-2 урока в школе или просмотрите видеофильм с целью изучения и анализа технологии обучения лексической стороне речи. В процессе наблюдения и анализа используйте следующую схему:
1. Определите количество новых лексических единиц и те трудности, с которыми встретились учащиеся при осмыслении их значения и овладении формой и сферой употребления.
2. Определите способы семантизации лексических единиц на уроке и аргументируйте адекватность выбранных учителем способов семантизации.
3. Определите типы упражнений (условно-речевые, речевые), использованные для тренировки лексических единиц. Проанализируйте упражнения с точки зрения реализации поставленных задач по их усвоению на уроке.
4. Проследите, как осуществляется взаимосвязь в организации усвоения пройденных новых лексических единиц, а также проанализируйте связь работы над лексикой с работой над грамматикой и фонетикой.
5. Проследите, как учитель развивает филологический кругозор учащихся в ходе работы над лексикой (использование правил словообразования, развитие языковой и контекстуальной догадки).
6. Охарактеризуйте использование учителем языковой и неязыковой наглядности в ходе семантизации и тренировки лексических единиц.
7. Проследите, как осуществляется контроль сформированности лексических навыков. Охарактеризуйте эффективность использованных приемов контроля, их адекватность поставленным на уроке задачам.
8. Проанализируйте методику исправления ошибок в процессе тренировки лексических единиц.
9. Суммируйте сказанное в форме рекомендаций по совершенствованию работы над лексической стороной речи.
ЗАНЯТИЕ 3
1. Анализ комплекса упражнений для формирования лексических навыков говорения и чтения из учебников для V-IX классов.
2. Анализ фрагментов уроков студентов-практикантов.
3. Микроуроки и их последующий анализ.
4. Обсуждение ориентировочной карточки по теме.
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки) // Методическая мозаика. – 2004. – №4.
2. Примерные программы по иностранным языкам //Иностранные языки в школе. – 2005. - №5; 2005. - №6; 2005. - №7.
Коростелев В.С. Пути совершенствования процесса формирования лексических навыков говорения //Иностранные языки в школе. - 1986. - № 1. - С. 39-44.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранныс языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов/Е.Н. Соловова. – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2003. – С. 94-100.
Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие/Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С.287-305.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С. 77-86.
Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку: 1-4 кл.: пособие для учителей и студентов пед.вузов/ Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина, Н.В.Языкова. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2008.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С. 163-175.
2. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С. 208-210.
ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
36. Цель обучения активной лексике:
а) обеспечить учащимся возможность выражать свои мысли и понимать мысли других в устной и письменной речи;
б) обеспечить учащимся возможность выражать свои мысли в устной речи;
г) обеспечить учащимся возможность выражать свои мысли в диалогической речи, а также понимать читаемое.
37. Цель обучения пассивной лексике:
а) обеспечить сохранение в долговременной памяти графической формы слова;
б) обеспечить возможность узнавать и понимать слова в процессе чтения и аудирования;
в) сформировать способность догадываться о значении слова по его структурным особенностям;
г) обеспечить возможность выражать свои мысли в письменной речи.
38. Потенциальный словарь представляет собой:
а) пассивный запас лексики ученика, который может войти в его активный вокабуляр;
б) слова, значение которых может быть раскрыто с использованием знаний в области словообразования, интернациональных слов и т. п.;
в) те интернациональные слова, которыми владеет ученик;
г) лексические единицы, которые ученик узнает при чтении.
39. Методической типологией лексики называется:
а) учет трудностей употребления слов в речи, их сочетаемости и функционирования;
б) классификация слов с точки зрения тех трудностей, которые они вызывают при усвоении;
в) объединение слов в группы по их формальным и семантическим признакам.
40. Заполните схему (рис. 9):
 Рис. 9 Методы овладения иноязычной лексикой.
41. Заполните схему (рис. 10):
Рис. 10 Способы и приемы семантизации лексики.
42. Определите способ семантизации лексической единицы в группе учащихся VII класса с хорошей языковой подготовкой. Объемы значений слов в иностранном и родном языках не совпадают.
43. Организуйте обучающие действия учителя и учебные действия учащихся VI класса с целью усвоения лексических единиц, предназначенных для активного усвоения.
а) учитель проверяет понимание значения слова;
б) учащиеся выполняют подстановочные упражнения;
в) учитель знакомит со словом в микроконтексте;
г) учащиеся выполняют имитационное упражнение;
д) учащиеся высказываются по микроситуации;
е) учащиеся высказывают одну законченную мысль;
ж) учащиеся отвечают на вопросы учителя, используя новое слово.
 Пополните свой методический портфолио
- ориентировочной карточкой по технологии ознакомления, тренировки и применения лексического материала, предназначенного для активного и пассивного усвоения;
- разработкой фрагмента урока, посвященного ознакомлению и формированию лексических навыков говорения или чтения на одном занятии на материале для любого года обучения в общеобразовательной школе;
- 5-10 единицами речевого материала для тренировки лексики (лексические игры, кроссворды, лотто на иностранном языке и т.п.).
7 СЕМЕСТР
Методика развития речевых умений
Обучение иноязычному общению. Общие вопросы
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
1. Овладеть следующими знаниями:
а) цели обучения иноязычному общению;
б) диалогическая и монологическая речь;
в)психологическая характеристика речевой деятельности;
г) основные функции иноязычного общения;
д) коммуникативные задачи общения, их типы;
е) уровневый подход к обучению общению;
ж) опоры в обучении общению, их классификация;
з) понятия «ситуация», «ситуативность», приемы создания учебно-речевых ситуаций.
2. Сформировать следующие умения:
а) определять типы коммуникативных задач и соотносить их с основными функциями иноязычного общения;
б) анализировать технологию использования опор, определять их виды.
ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ
«ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ»
1. Цели обучения иноязычному общению в общеобразовательных учреждениях. Требования программы к уровню владения коммуникативной компетенцией.
2. Содержание обучения общению. Ситуативно-тематический принцип организации учебного материала.
3. Психологические характеристики речевой деятельности.
4. Функции иноязычного общения. Роль КЗ в обучении общению. Типы коммуникативных задач.
5. Ситуативность в обучении общению.
6. Роль опор в обучению общению на иностранном языке. Классификация опор: содержательные и смысловые опоры.
ЛИТЕРАТУРА
1.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Иностранные языки)// Методическая мозаика. – 2004. – № 4
2.Примерные программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе - 2005. - №5; 2005. - №6; 2005. - №7.
3. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач //Иностранные языки в школе. - 1985. - № 5.- С.30-37.
4. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С. 179-190.
5. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности //Иностранные языки в школе. - 1973. - № 4. - С. 66-72.
6. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - С. 93-107, 199- 222.
7. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку: 1-4 кл.: пособие для учителей и студентов пед.вузов/ Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина, Н.В.Языкова. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2008.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам //Иностранные языки в школе. - 1992.- № 1.
2. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе обучения в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С. 130-145.
3. Бим.И.Л. Выделение единицы обучения иностранным языкам – важнейшая предпосылка управляемого формирования иноязычной речевой деятельности. // Иностранные языки в школе. – 1975. – №6. – С.34-44.
ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
44. Какие из приведенных справа описаний проявляются в мотивационно-побудительной, аналитической и исполнительной частях деятельности?
А. Мотивационно-побудительная
|
а) происходит внешняя реализация высказывания в виде артикуляционных движений, возникает продукт деятель-ности, результатирующийся в речевых действиях, поступках слушающего;
|
Б. Аналитико-синтетическая
|
б) реализуется естественная потребность человека в общении, под влиянием мотива и цели созревает замысел высказывания;
|
В. Исполнительная
|
в) происходит осмысление принятого сообщения, его переработка во внутреннем плане; формируется программа будущего высказывания и его структурирование.
|
45. Соотнесите конкретизированные типы коммуникативных задач (справа) с основными функциями иноязычного общения.
1. Информационно- познавательная.
2. Регулятивная.
3. Ценностно-ориентационная.
4. Конвенциональная.
|
А) обращение;
б) одобрение;
в) объяснение;
г) совет;
д) запрос информации;
е) подтверждение;
ж) описание;
з) критика;
и) убеждение;
к) поздравление;
л) выражение просьбы;
м) сообщение информации;
н) рассказ;
о) запрещение;
п) возражение;
р) выражение мнения.
|
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
1. Овладеть следующими знаниями:
а) лингвистические характеристики диалогической речи; понятия «диалог», «диалогическое единство», «реплицирование», “структурно-функциональная взаимосвязь реплик”, “эллиптичность”;
б) два подхода к обучению диалогической речи;
в) функциональные опоры как средство обучения тактике общения.
2. Сформировать следующие умения:
а) различать подходы к обучению диалогической речи;
б) определять типы диалогических единств, структурно-функциональную соотнесенность реплик в диалогическом единстве;
в) различать упражнения для обучения диалогической речи.
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ
«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ»
ЗАНЯТИЕ 1
1. Цели обучения диалогической речи. Требования государственного стандарта и программы к уровню владения диалогической речью учащихся начальной, основной, полной общеобразовательной школы на базовом и профильном уровнях.
2. Психологические и лингвистические характеристики диалогической речи.
3. Принципы обучения диалогической речи.
4. Различные подходы к организации обучения диалогической речи. Преимущества и недостатки каждого из них.
5. Система упражнений для обучения диалогической речи на разных уровнях.
6. Средства обучения диалогической речи.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Посетите урок в школе или посмотрите видеофильм с целью наблюдения и анализа организации работы над диалогической речью в 5-11 классах средней школы. Для наблюдения и анализа используйте следующую схему:
1. Определите, на каком материале проводилось обучение диалогической речи (диалогическое единство, диалог-образец, макро-диалог), охарактеризуйте их аутентичность, ситуативность, коммуникативность.
2. Проанализируйте приемы обучения диалогической речи. Скажите, какой подход принят учителем за основу (от диалогического единства к конструированию собственных диалогов или от диалога-образца к освоению диалогических единств и далее к свободному конструированию диалогов).
3. Проанализируйте приемы создания учебных речевых ситуаций для стимулирования диалогической речи. Охарактеризуйте речевые задачи партнеров общения с точки зрения коммуникативности.
4. Проанализируйте технологию использования аудиовизуальных средств и других опор для стимулирования диалогической речи учащихся.
5. Определите, по каким параметрам учитель оценивают диалогическую речь учащихся:
а) количество реплик;
б) характер их логико-синтаксической связи;
в) двусторонний характер речевой активности собеседников;
г) коммуникативная значимость реплик;
д) аутентичность;
е) эмоциональная окрашенность;
ж) нормативность речи;
з) темп речи.
6. Обобщите результаты анализа в виде методических рекомендаций, направленных на совершенствование методики обучения диалогической речи учащихся данного класса.
ЗАНЯТИЕ 2
1. Решение познавательных методических задач.
2. Анализ технологии обучения диалогической речи в школьных УМК.
3. Разработка ориентировочной карточки по теме.
ЗАНЯТИЕ 3
1. Микроуроки и их обсуждение.
2. Уточнение ориентировочной карточки.
3. Выводы и обобщения по теме.
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки) // Методическая мозаика, 2004. – №4
2.Примерные программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе - 2005. - №5; 2005. - №6; 2005. - №7.
Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - С. 179-190.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - С. 209-222.
Вайсбурд М.Л. Диалогическая речь. Диалог как объект обучения / Теоретические основы обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А. Миролюбова. – М., Педагогика, 1981. – С.206-226.
Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку: 1-4 кл.: пособие для учителей и студентов пед.вузов/ Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина, Н.В.Языкова. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2008.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку //Иностранные языки в школе. - 1984. - № 4.
Мильруд Р.П. Организация обсуждения проблемы на уроке иностранного языка //Иностранные языки в школе. – 1986. - №4. – С.26-30.
Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка//Иностранные языки в школе. – 1991. - №6. – С.3-8.
Филатов В.М., Еремина О.П. Лингвитсическое обеспечение ролевых игр на уроках английского языка в начальных классах средней общеобразовательной школы // Иностранные языки в школе. – 1993. - №5-6. – С.52-55.
ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
51. Выделите из ниженазванных свойств диалогической речи те, которые относятся к ее лингвистическим характеристикам:
а) мотивированность;
б) реплицирование;
в) ситуативность;
г) нулевая формальная соотнесенность реплик диалога;
д) направленность;
е) модально-оценочные слова;
ж) эллиптичность;
з) штампы, клише, разговорные формулы.
52. Выделите индуктивный путь работы над диалогической речью из приведенных ниже описаний.
а) обучение диалогической речи начинается с овладения диалогом-образцом, усвоения его отдельных элементов путем вычленения диалогических, реплик и варьирования их в новых комбинациях;
б) обучение диалогической речи начинается с усвоения отдельных элементов реплик диалога путем их соединения в диалогическом единстве и подключения в целые диалоги, составленные на оснрве учебно-речевых ситуаций с помощью разнообразных опор, побудительных реплик учителя.
53. Соотнесите указанные справа виды упражнений с соответствующими уровнями формирования диалогической речи.
1 уровень а) игра в любознательного Буратино (односторонний диалог-распрос);
2 уровень б) составление по аналогии официально-ритуального диалога-договора (встреча,
знакомство и т.п.);
3 уровень в) двусторонний диалог-распрос типа « А у Вас?», «А ты?»
4 уровень г) драматизация диалогического текста;
д) воспроизведение по памяти заученного диалога-образца;
е) серия упражнений ABCDE или учебный разговор
ж) обсуждение прослушанного или прочитанного текста в форме диалога, полилога;
з) видоизменение диалога-образца с лексическими заменами в связи с новой ситуацией;
и) ролевые игры по развернутому плану-сценарию;
к) игра «Угадай»;
л) игра «Пинг-понг»;
м) построение диалога по образцу заученного диалога-образца.
54. Соотнесите указанные справа действия учащихся с уровнями диалогической речи в соответствии с этапами развития диалогической речи по дедуктивной методике.
| |
а) учащиеся заучивают диалог образец наизусть;
б) учащиеся составляют свои собственные диалоги; для создания ситуаций используются картинки;
в) первое прослушивание диалога-образца;
г) воспроизведение диалога- образца вслед за прослушиванием записи; обращается внимание на мелодику, ударение, произношение;
| | |
д) учащиеся производят замены отдельных элементов диалога-образца с помощью картинок и опорных слов;
| | |
е) учащиеся слушают запись второй раз, производят в печатном тексте фонетическую разметку;
ж) проверка понимания диалога-образца.
|
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
1. Овладеть следующими знаниями:
а) требования стандарта и программы к уровню владения монологической речью.
б) понятия «подготовленная» и «неподготовленная» речь;
в) уровни монологического высказывания;
г) речевые упражнения для обучения монологической речи.
2. Сформировать следующие умения:
а) анализировать упражнения для развития монологической речи с точки зрения типа коммуникативной задачи;
б) формулировать коммуникативные задачи для стимулирования речемыслительной деятельности школьников.
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ
«ОБУЧЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ»
ЗАНЯТИЕ 1
1. Цели обучения монологической речи. Требования стандарта и программы к уровню владения монологической речью в начальной, основной и полной общеобразовательной школе.
2. Психологические и лингвистические характеристики монологической речи.
3. Уровни монологического высказывания.
4. Система для обучения монологической речи. Требования, предъявляемые к речевым упражнениям.
5. Средства обучения монологической речи.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Посетите 1-2 урока в школе или просмотрите видеофильм с целью наблюдения и анализа работы над монологической речью. Используйте следующую схему:
1.Выделите этапы урока, связанные с обучением связному высказыванию. Определите, какой этап освоения устной темы представлен на уроке.
2. Проанализируйте комплекс упражнений для обучения монологической речи с точки зрения коммуникативной направленности и ситуативной обусловленности. Какие стимулы использует учитель для создания речевых ситуаций на уроке?
3. Какие типы коммуникативно-познавательных задач решали учащиеся на уроке?
4. Проанализируйте технологию использования опор (содержательные и смысловые, вербальные и изобразительные). Соблюдается ли принцип убывания опор?
5. Дайте оценку эффективности использования на уроке аудиовизуальных средств обучения.
6. Оцените монологические высказывания учащихся на уроке с точки зрения коммуникативной направленности, ситуативной обусловленности, логики построения и нормативности речи.
7. Проанализируйте методику исправления ошибок в монологической речи учащихся.
8. По каким параметрам учитель оценивает монологические высказывания учащихся (темп речи, объем высказывания, разноструктурность, смысловая законченность, эмоциональная окрашенность)?
9. Обобщите результаты анализа в виде методических рекомендаций по совершенствованию методики обучения монологической речи.
ЗАНЯТИЕ 2
1.Решение познавательных методических задач.
2. Анализ комплекса упражнений для обучения монологической речи в УМК.
3.Разработка ориентировочной карточки по темпе.
ЗАНЯТИЕ 3
1. Микроуроки и их анализ по схеме.
2.. Уточнение ориентировочной карточки.
3. Выводы и обобщения по теме.
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки)//Методическая мозаика, 2004. – №4.
2. Примерные программы по иностранным языкам// Иностранные языки в школе. - 2005. - №5; 2005. - №6; 2005. - №7.
3. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика: Учебное пособие/ Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. –М.: Академия,2004. – С. 206-216.
4. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 1991.-С.185-199.
5. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – С. 96-107.
6. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку: 1-4 кл.: пособие для учителей и студентов пед.вузов/ Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина, Н.В.Языкова. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2008.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке// Иностранные языки в школе. – 1996.- №6. – С. 6-12.
2. Бернштейн В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи// Иностранные языки ив школе. – 2004. - № 7 – С. 17.
3. Рабинович Ф.М. К проблеме опор при развитии экспрессивных форм речи // Иностранные языки в школе. – 1986. - №.5. – С.20-24.
ТЕСТ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
55. Из перечисленных лингвистических особенностей устной речи выделите те, которые характеризуют монологическую речь:
а) эллиптичность;
б) логичность, последовательность;
в) экспрессивность;
г) полнота, развернутость;
д) целенаправленность;
е) непрерывность;
ж) продуктивность.
56. Из приведенных ниже упражнений выберите речевые:
а) «Если ты делаешь то же самое, подтверди»;
б) «Сообщи кратко своему однокласснику о предстоящем
собрании»;
в) «Вырази несогласие на основе ЛСС»;
Я думаю ...
Ничего плохого ...
Бывает ...
Ведь ...
Телевидение ...
г) «Я знаю, что ты много читаешь. Что ты посоветуешь мне почитать?»;
д) «Я встаю утром в 7 часов, а ты?»;
е) «Спроси своего друга, что он будет делать сегодня вечером»;
ж) «Если к нам в город приедет делегация из дружественной страны, что вы им покажите?».
57. Соотнесите указанные справа виды упражнений с соответствующими уровнями монологического высказывания:
| |
а) «Что ты думаешь об этом фильме?»;
| | |
б) «Опиши картинку, пожалуйста»;
| | |
в) « Объясни, пожалуйста, почему ты не любишь собирать этикетки»;
| | |
г) « На основе серии фотографий расскажи о своей поездке на юг»;
| | |
д) «У меня дома есть собака, а у тебя?»;
| | |
е) «Расскажи, что тебе понравилось в этом фильме»;
| | |
ж) «Летом я поеду к бабушке в деревню, а ты?»;
| | |
з) «Расскажи своим одноклассникам о поездке в Англию»;
| | |
и) «Дай совет своему другу, который собирается поехать в Торонто в языковую школу. Ты однажды был там».
|
58.Организуйте учебные действия учащихся 8 класса на трех занятиях, направленные на овладение устной темой «Путешествие» на этапах совершенствования навыков и развития речевого умения.
1. Рассказ о путешествии по опорным словам;
2. Изложение основного содержания прочитанного текста;
3. Беседа на основе прочитанного текста;
4. Рассказ по серии юмористических картин;
5. Аудирование рассказа учителя по теме;
6. Высказывания учащихся по ситуации на уровне сверхфразового единства;
7. Чтение тематического текста.
8. Беседа на основе текста для аудирования.
 .
Пополните ваш портфель ориентировочной карточкой по теме и планом этапа урока, посвященного развитию монологической речи учащихся.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ
|
