Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева» факультет биологии, географии и химии

ВВЕДЕНИЕ

• 
  создана на факультете биологии, географии и химии ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева», на кафедре экономической географии:
  

• 
  в ответ на рекомендации:
  

• 
  кафедры экономической географии КГПУ;
  
• 
  научно-методического совета факультета биологии, географии и химии
  

• 
  с учетом:
  

• 
  Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) № 718 пед/бак. Степень (квалификация) 54103 «География». Утвержден 31.01.2005. – М.: Министерство образования и науки РФ, 2005.
  

• 
  предназначена для профильной подготовки:
  

• 
  студентов 3 и 4 курсов дневного отделения педагогических вузов;
  
• 
  преподавателей педагогических вузов;
  

• 
  призвана:
  

• 
  ввести студентов, изучающих экономическую географию в круг основных проблем дисциплины;
  
• 
  вооружить их:
  

• 
  знаниями:о теоретических основах, состоянии и перспективах развития научной дисциплины «Экономическая география”; об историко-географических аспектах развития мира; о современной политической карте мира; об основных закономерностях размещения природных ресурсов; о численности, воспроизводстве, составе и размещении населения мира и отдельных регионов; об особенностях урбанизации в современном мире; об отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства;об основных факторах размещения и географии отраслей мирового хозяйства, о глобальных проблемах человечества; об экономико-географической характеристике регионов и стран мира; о политико-административном устройстве; особенностях экономико-географического и геополитического положения, внешнеэкономической деятельности, роли в международном географическом разделении труда Российской Федерации; теоретических основах экономического районирования; о географических особенностях отраслевой структуры хозяйства России; о факторах размещения, технологических особенностях отраслей хозяйства России; о географической специфике, специализации субъектов Российской Федерации;
  
• 
  умениями и навыками:
  

• 
  работать с научной, учебной, научно-популярной, справочной литературой, электронными и Интернет-ресурсами; применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдения за социально-экономическими объектами;
  
• 
  составлять комплексную экономико-географическую характеристику отрасли хозяйства, региона мира, страны мира, экономического района России;
  
• 
  работать с картой: читать и анализировать различные тематические карты, составлять картограммы, картодиаграммы и картосхемы размещения экономических и социальных объектов и явлений;
  
• 
  отбирать, обрабатывать и анализировать статистический материал, проводить статистический сравнительно-географический анализ социально-экономической ситуации объектов и территорий; составлять и анализировать таблицы и диаграммы;
  
• 
  проводить научно-исследовательскую работу прикладного характера с использованием методов экономико-географического поиска;
  
• 
  использовать компьютерную технику для поиска и обработки материала, создания электронных карт, образовательных электронных ресурсов, геоинформационных систем;
  

• 
  Ключевая цель модульной учебной программы дисциплины «Экономическая география» – повышение качества обучения дисциплине за счет индивидуализации различных форм обучения, учета потребностей обучающихся при получении квалификации «бакалавр естественнонаучного образования».
  

• 
  Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) №718 пед/бак. Степень (квалификация) – бакалавр естественнонаучного образования (профиль “География”) 540103 Утвержден 31.01.2005. – М.: Министерство образования и науки РФ, 2005.
  
• 
  стандарта Международной организации по стандартизации (ИСО) 8402 – 1994 г. и 9004-1 – 1994 г.;
  
• 
  ГОСТа Р 1.5-92. Государственная система стандартизации Российской Федерации. Общие требования к построению, изложению, оформлению и содержанию стандартов;
  
• 
  ГОСТа Р ИСО 9000 – 2000.
  

• 
  Анализировались предшествующие учебные программы по дисциплине, а именно:
  
  • 
    Общая экономическая и социальная география: Учебная программа (для специальности № 012500 «География») / Авторы составители Ю.Ф. Лысенко, И.Х. Усманова, М.В. Прохорчук, Н.М. Большакова, Купранец Л.М., Драгунова С.Н.- Красноярск: РИО КГПУ, 2003.-96 с.
    
  • 
    Экономическая и социальная география зарубежных стран: Учебная программа (для специальности № 012500 «География») / Авторы составители В.В. Корнилов, И.Х. Усманова.- Красноярск: РИО КГПУ, 2005.- 63 с.
    
  • 
    Рабочая программа по курсу «Социально-экономическая география России, государств СНГ и стран Балтии (для специальности № 012500 «География») / Авторы-составители Н.М. Большакова, Л.М. Купринец, Ю.Ф. Лысенко. – Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. – 52 с.
    

• 
  Принималось во внимание, что:
  

• 
  обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе и модулях;
  
• 
  предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно-предметной системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
  
• 
  переносит акцент в работе преподавателя в сторону консультативно-координирующих функций управления познавательной деятельности обучаемых.
  

• 
  основанный на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная траектория учения);
  
• 
  характеризующийся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям.
  

• 
  на основе общепринятых принципов:
  
  • 
    компоновки содержания учебного предмета вокруг базовых понятий и методов;
    
  • 
    систематичности и логической последовательности изложения учебного материала;
    
  • 
    целостности и практической значимости содержания;
    
  • 
    наглядности представления учебного материала;
    
• 
  с учетом специфических принципов модульного обучения:
  
  • 
    принципа модульности: программа предусматривает использование в процессе обучения дисциплинарных модулей как основного средства усвоения обучающимися дозы учебной информации о предполагаемой профессиональной деятельности;
    
  • 
    принципа структурирования содержания обучения: программа предусматривает деление учебного материала в рамках модуля на структурные элементы (учебные элементы), перед каждым из которых ставится вполне определенная деятельностная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающем её достижение;
    
  • 
    принципа гибкости: программа способна оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям; гибкость затрагивает структурный, содержательный и технологический аспекты учебного процесса;
    
  • 
    принципа оперативности: программа предполагает организацию системы оперативной обратной связи в учебном процессе с целью своевременного контроля, коррекции и оценки успешности изучения модулей;
    
  • 
    принципа паритетности: одним из факторов, определяющих успешность изучения модулей в рамках программы является уровень субъект-субъективных отношений между преподавателем и студентом; программа предполагает сотрудничество между педагогом, выступающим в роли консультанта – координатора (тьютора), и обучаемым;
    
  • 
    принципа реализации обратной связи: программа обеспечивает управление учебным процессом путем создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модулей; модули программы, обустроенные системой самоконтроля и самоорганизации, позволяют перевести информационно-контролирующие функции преподавателя в собственно координирующие функции обучающегося.
    

• 
  во-первых, это факторы, связанные с характеристикой обучаемых, и задач, а также ограничений, накладываемых на процесс обучения; таких факторов, как минимум, три:
  
  • 
    программа эффективна прежде всего для системы непрерывного образования; проблема здесь заключается в необходимости в высокой степени индивидуализации подготовки, заведомо большей, чем в программах первоначального обучения профессии;
    
  • 
    программа эффективна в случаях, когда обучаемые (или обучающиеся) не могут выделить для процесса обучения большой непрерывный промежуток времени и вынуждены совмещать учебу с работой;
    
  • 
    наконец, программа эффективна при ограниченности времени, отводимого на освоение материала, т.е. тогда, когда ставится задача научить быстро. Для этого в программе четко очерчивается объем предлагаемых знаний и навыков и процесс их усвоения делается максимально простым, стандартизованным и легким.
    

• 
  во-вторых, это факторы, связанные с характеристиками обучающих (преподавателей):
  
  • 
    преподаватель высокой квалификации, специализирующийся в достаточно узкой предметной области, возможно, предпочтет не пользоваться готовой чужой разработкой, а составит учебные материалы самостоятельно, основываясь на собственных исследовательских разработках и своем анализе текущей учебной и научной литературы;
    
  • 
    начинающий преподаватель, напротив, будет существенно «привязан» к готовому материалу.
    

• 
  меняется статус преподавателя: передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса (тьютора);
  
• 
  меняется содержание обучения: не информация о деятельности плюс немного деятельности, а деятельность, основанная на информации;
  
• 
  изменяется форма взаимодействия преподавателей и обучаемых, а также обучаемых между собой: на смену традиционным приходят формы активного обучения.