Рабочая программа логопедических занятий «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи в условиях логопедического кабинета общеобразовательной школы»

Скачать 1.29 Mb.

Название	Рабочая программа логопедических занятий «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи в условиях логопедического кабинета общеобразовательной школы»
страница	3/12
Дата публикации	26.07.2014
Размер	1.29 Mb.
Тип	Рабочая программа

100-bal.ru > Химия > Рабочая программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Рабочая программа логопедических занятий

Первый этап коррекционно-развивающей работы – 1-2 класс.
Основной целью первого этапа является: коррекция нарушений устной речи обучающихся и проведение специальной работы по ликвидации акустической и оптической дисграфий, недопущение их перехода на дальнейшие этапы обучения.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения этого этапа являются следующие:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти.

6. Формирование и развитие зрительного восприятия и представления.

7. Развитие зрительного анализа и синтеза.

8. Формирование речевого средства, отражающее зрительно-пространственные отношения.

9. Обучение дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

10. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса детей.

11. Коррекция дефектов произношения (по необходимости).

Эти задачи составляют основное содержание коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Что касается детей с общим недоразвитием речи, то данное содержание составляет лишь начало коррекционно-развивающего обучения. Таким образом, общее содержание и последовательность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и детей с ОНР могут быть примерно одинаковыми.

Учитываются принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает его поступательное развитие. Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к сложному. Тема и цель занятий пронизывают все этапы работы. Занятия максимально насыщены изучаемыми звуками; происходит постоянный звукобуквенный анализ и синтез на материале правильно произносимых звуков. В занятия включены лексические темы с целью уточнения, обогащения, активизации словарного запаса детей, развития связной речи, закреплению навыков чтения и письма. Выделяется время для формирования полноценных психологических предпосылок (внимания, памяти, умения переключаться с одного вида деятельности на другой, умения слушать и слышать педагога) к полноценной учебной деятельности. Также предусматривается включение игр и заданий на развитие общей и мелкой моторики, графомоторных навыков, на воспитание слухового внимания и памяти, закрепление знаний в области зрительно-пространственной ориентации, навыков чтения и письма, применение на занятиях разработок в области информационно-компьютерных и здоровьесберегающих технологий. При определении форм работы с ребенком-логопадом учитываются его индивидуальные особенности.

Эффективность коррекционно-развивающего обучения при устранении дисграфии достигается при условии комплексного и системного характера, осуществляется дифференцированно с учетом симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта и особенностей познавательной деятельности младших школьников с дисграфией.

Предполагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами отличается от традиционной школьной программы и опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры). Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К. В процессе дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

Предполагаемый результат

Правильная организация комплексного коррекционного воздействия на детей с речевой патологией позволяет вовремя устранить нарушения письма и чтения (как вторичного дефекта) и не допустить отставания в усвоении программы обучения по русскому языку. Программа легче усваивается, в письменной речи становится меньше дисграфических ошибок (замен, искажений, пропусков букв и слогов).

Ребенок принимает активное участие в коллективном устном общении, вступает в диалог. Правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво начинает писать буквы и оформлять их соединение, адекватно оценивает каллиграфическую сторону своей записи.

Логопедическая работа имеет как ближайший, так и отсроченный результаты. Правильно она построенная и своевременно проведенная, позволяет заложить прочный фундамент для формирования ключевых образовательных компетенций обучающихся по всем учебным дисциплинам, социально и психологически адаптировать детей, сняв совсем либо значительно ослабив влияние дефекта на все виды деятельности детей-логопадов. Ведь очевидно, что речь, как письменная, так и устная, лежит в основе познания, общения, продуктивной деятельности.

В результате освоения учебного материала программы, обучающиеся получат возможность научиться:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е и Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь,Ъ;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Будут знать:

- термины, используемые для обозначения для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция;

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по звонкости – глухости.

Произойдет развитие неречевых психических процессов:

- дыхания, артикуляционной, ручной и общей моторики;

- совершенствование способностей зрительного анализа и синтеза;

- развитие слухового и зрительного восприятия и способности узнавания;

- расширение объема зрительной и слуховой памяти;

- совершенствование психологических предпосылок к обучению;

- устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию;

- активизация навыков и приемов самоконтроля;

- развитие познавательной деятельности;

- совершенствование коммуникативных умений и навыков как одного из условий успешной социализации в обществе.

Таким образом, к концу первого этапа у обучающихся:

должна быть сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований;
поставлены и отдифференцированны все звуки;
уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас;
уточнены конструкции простого предложения (с небольшим распространением);
проведена работа по профилактике дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, акустической и оптической.

Содержание программы

Длительность первого этапа коррекционно-развивающего обучения продолжается один год, что составляет, примерно, 64 занятия. Занятия проводятся два раза в неделю, по необходимости развитие фонетических представлений: постановка и закрепление поставленных звуков, выносится на индивидуальные занятия. Диагностика проводится два раза: вводная (в начале коррекционно-развивающего обучения) и итоговая (в конце).

Цели и задачи, поставленные в программе, реализуются в процессе изучения следующих тем:

Учебно-тематическое планирование

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Цели и методические рекомендации	Оборудование и дидак-кий материал
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале слов, различной слоговой структуры - 16 часов
Анализ односложных слов		4 часа	Цели: закреплять знания детей о слогоразделе, развивать навыки звукового, слогового анализа и синтеза; продолжать учить дифференцировать одно-, двух-, трехсложные слова, соотносить слова со слоговой схемой, развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память и мышление; усвоение программных тем: «буква», «звук», «слог». «гласные», «согласные», «ударение»; реализация всех видов речевой деятельности на занятии: слушания, письма, чтения. Рекомендации: при письме слов обязательно учить писать проговаривая. После написания выделять слияния с комментарием вслух хором и индивидуально (формируем навык самопроверки); формировать акт говорения.	набор букв для игры «Поле чудес», звуковые линейки, тексты для чтения, скороговорки и чистоговорки
1.	Анализ односложных слов «кит».	1
2.	Анализ односложных слов «лист».	1
3.	Анализ односложных слов «флаг».	1
4.	Анализ односложных слов «фрукт».	1
Анализ двусложных слов		4 часа
5.	Анализ двусложных слов «по-ле».	1
6.	Анализ двусложных слов «бул-ка, ба-зар».	1
7.	Анализ двусложных слов «ут-ро».	1
8.	Анализ двусложных слов «по-ел».	1
Анализ трехсложных слов		3 часа
9.	Анализ трехсложных слов «по-ля-на»	1
10.	Анализ трехсложных слов «ба-ра-бан, ва-лен-ки»	1
11.	Анализ трехсложных слов «зем-лян-ка»	1
Анализ слов различной слоговой структуры		3 часа
12.	Анализ четырехсложных слов «ба-ра-ба-ны»	1
13.	Анализ четырехсложных слов «ка-ран-да-ши»	1
14.	Анализ слов различной слоговой структуры	1
Обучающие диктанты		2 часа	Цели: учить писать простые тексты под диктовку проговаривая, проверять свою работу по схеме и после анализа орфографических правописаний. Рекомендации: Проверка путем выделения слияний. Работают глаза, уши, рот и рука. Добиваться согласованности работы всех анализаторов, участвующих в акте письма. Проведение диктанта с опорой на схему предложения и выписанных букв (возможных ошибок).	Использовать тексты диктантов в соответствии с возрастом детей и времени года
15.	Обучающий диктант	1
16.	Обучающий диктант	1
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных 1 и 2 ряда (мягкость – твёрдость согласных звуков) - 11 часов
1.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А–Я.	1	Закреплять знания о гласных А–Я, учить дифференцировать гласные А–Я в словах, закреплять знания о звуковом составе слова, развивать навыки звукового анализа и синтеза, фонематическое восприятие, логическое мышление, слуховое и зрительное внимание.	карточки, таблицы
2.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными А–Я в словосочетаниях, предложениях и тексте.	1	Закреплять знания о гласных А–Я, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными А-Я в предложениях и текстах.	разрезные буквы А–Я, карточки
3.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными У –Ю.	1	Закреплять знания о гласных У–Ю, учить дифференцировать гласные У–Ю в словах, развивать навыки звукового анализа и синтеза, словообразования, фонематическое восприятие, тренировать в отгадывании кроссвордов, уточнять и обогащать словарь детей.	стихи, карточки, таблицы. кроссворд
4.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными У –Ю в словосочетаниях, предложениях и тексте.	1	Закреплять знания о гласных У–Ю, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными У-Ю, развивать навыки фонематического и языкового анализа и синтеза в предложениях и текстах, навыки работы с деформированным предложением, развивать связную речь, фонематическое восприятие.	предметные картинки, карточки
5.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О–Ё.	1	Закреплять знания о гласных О–Ё, учить дифференцировать гласные О–Ё в словах, развивать навыки звукового анализа и синтеза, уточнять и обогащать словарь детей.	карточки, таблицы.
6.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными О–Ё в словосочетаниях, предложениях и тексте.	1	Закреплять знания о гласных О–Ё, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными О-Ё, развивать навыки фонематического и языкового анализа и синтеза в предложениях и текстах, навыки построения предложений, развивать логическое мышление.	предметные картинки, круги 3-х цветов, карточки
7.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными И–ы.	1	Закреплять знания о гласных И–ы, учить дифференцировать гласные И–ы в словах, развивать навыки звукового анализа и синтеза, словоизменения, тренировать в образовании существительных при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением.	карточки, игра «Лепестки ромашки»
8.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными И–ы в словосочетаниях, предложениях и тексте.	1	Закреплять знания о гласных И–ы, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными И-ы, тренировать в составлении описания по плану, развивать фонематическое восприятие, слуховое и зрительное внимание.	предметные картинки, карточки
9.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э–Е.	1	Закреплять знания о гласных Э–Е, учить дифференцировать гласные Э–Е в словах, развивать навыки звукового анализа и синтеза, словообразования, фонематическое восприятие, тренировать в отгадывании кроссвордов, уточнять и обогащать словарь детей.	стихи, карточки, таблицы, кроссворд
10.	Твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э–Е в словосочетаниях, предложениях и тексте.	1	Закреплять знания о гласных Э–Е, учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные перед гласными Э-Е, развивать навыки фонематического и языкового анализа и синтеза в предложениях и текстах, связную речь, фонематическое восприятие,	предметные картинки, карточки
11.	Итоговое занятие. Игра Брэйн-ринг (твёрдость и мягкость согласных звуков с помощью гласных 1 и 2 ряда)	1	Закреплять умение различать и определять твёрдые и мягкие согласные, выделять и дифференцировать гласные 1 и 2 ряда, навыки слогового анализа и синтеза слова, развивать речевое дыхание, мелкую моторику пальцев рук, фонематический слух, внимание, память, мышление, профилактика нарушения зрения, формировать умения самостоятельно оценивать результаты своей деятельности, воспитывать интерес к логопедическим занятиям.	2 звонка, фишки, листки с заданиями на каждого ребёнка, касса букв, табличка с упражнением для дыхания, таблички с гласными (ЯЁ ЮИЕ), шнурки, полоски бумаги со словами, компьютер
Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака – 5 часов
12.	Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака	1	Закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи гласных ЯЕЁЮИ, навыки правописания слов с мягким знаком на конце слова, знакомить с мягким знаком как одним из способов обозначения мягкости согласных на письме, работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза, обогащать словарь.	разрезные буквы, карточки, картинки, геометрические фигуры. текст
13.	Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака (смягчение согласных в середине слова)	1	Закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи мягкого знака, навыки правописания слов с мягким знаком в середине слова, работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза, устранять нарушения фонематического слуха и восприятия, развивать логическое мышление.	карточки, тексты загадок
14.	Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов.	1	Закреплять знания детей о смягчении согласных при помощи мягкого знака, о разделительном мягком знаке, о нормах орфографии, учить дифференцировать слова с «ь» на конце и середине слова, слова с разделительным «ь» и мягким знаком в функции смягчения, развивать логическое мышление, фонематическое восприятие.	карточки, картинки, стихотворение, схемы
15.	Мягкий знак в функции смягчения и разделения.	1	Закреплять знания о «ь» и его роли в словах; учить дифференцировать слова с разделительным «ь» и «ь» в функции смягчения, учить работать со схемами слов, формировать навыки словоизменения, развивать высшие психические процессы.	карточки, картинки, схемы
16.	Итоговое занятие. Игра «Умники и умницы» (твёрдые и мягкие согласные звуки)	1	Закреплять умение производить дифференциацию твёрдых и мягких согласных звуков, обозначаемых с помощью гласных букв и «ь», развивать слуховое внимание, кратковременную память, мышление, воспитывать умение играть по правилам.	загадки, обозначение 3-х дорожек, вопросы, кроссворд, стихотворные задания. Картинки, фишки, призы
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких и глухих согласных – 13 часов
1.	Дифференциация согласных Б-П, Бь-Пь в слогах и словах	1	Закреплять знания о звуках Б-Бь, П-Пь, учить дифференцировать согласные Б-П, Бь-Пь изолированно, в слогах и словах, развивать навыки слогового анализа и синтеза, фонематическое восприятие, логическое мышление, проводить работу по предупреждению дизорфографии.	картинки, карточки, ребусы
2.	Дифференциация согласных Б-П, Бь-Пь в словосочетаниях, предложениях и текстах.	1	Закреплять знания о звуках Б-Бь, П-Пь, учить дифференцировать Б-П, Бь-Пь в словосочетаниях, предложении и тексте, учить согласовывать прилагательные с существительными, формировать навыки работы с деформированным текстом, развивать логическое восприятие	таблица, карточки, шифровки

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Программа модуля «Коррекция нарушений письменной речи» аправление:... Выбор показателя эффективности, математическая постановка задачи		Анализ работы логопеда школы №197 за 2011-2012 учебный год Зачислено на школьный логопункт с 15. 09. 20012 года 8 первоклассников для занятий по предупреждению и преодолению нарушений устной...
	Рабочая программа Рыжковой Ларисы Алексеевны 2 квалификационная категория... Рабочая программа элективного курса «Искусство устной и письменной речи» для 10 класса основана на Программе элективного курса «Искусство...		Коррекция устной и письменной речи Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
	Учебно-методический комплекс сдм. В. 01 Профилактика и коррекция... Данный курс изучает закономерности и отклонения психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования...		Программа коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений устной и письменной речи Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от 20 г. № )
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Преодоление и предупреждение нарушений устной и письменной речи у учащихся 2«В», 3«В», 4«В» классов		Предупреждение и коррекция нарушений устной речи В соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, на основе анализа уровня развития детей, в целях...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		Тема: «Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи... Рабочая программа составлена на основании основной образовательной программы по специальности (080111) Маркетинг
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «02» сентября 2013 г. Программа... Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия,...		Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 12. Психолого-педагогическая коррекция Целью курса “Психолого-педагогическая коррекция” является изучение и практическое освоение способов психологической помощи детям,...
	Исправление нарушений письменной речи Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Коррекция нарушений речи» (авторы Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина – М., 2008 г.); авторской физкультурно – оздоровительной...
	Употребление причастий в устной и письменной речи Цель урока: Формирование эстетического сопереживания произведениям искусства, развитие устной и письменной речи. Использование причастий...		Итоговое занятие в конце года в подготовительной группе с воспитанниками... Цель: подвести итоги коррекционной работы, подчеркнуть значимость логопедических занятий для речевого и общего развития ребенка

Рабочая программа логопедических занятий «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи в условиях логопедического кабинета общеобразовательной школы»

Похожие: