Рабочая программа логопедических занятий «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи в условиях логопедического кабинета общеобразовательной школы»

Заканчивая изложение содержания обучения необходимо еще раз подчеркнуть принципиальные моменты его организации и реализации: 1. Вся работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функции речи, а это значит, что в процессе логопедических занятий формируются полноценные предпосылки к обучению детей родному языку; именно это и составляет суть логопедической работы; 2. Специфика логопедических приемов и методов создается за счет особой подачи и формы коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных заданий, а активизация речевой и умственной деятельности ребенка; 3. Специфика организации и проведения логопедических занятий заключается в том, что формирование полноценной речевой деятельности (в качестве основной предпосылки продуктивного обучения) тесно увязывается с развитием у детей с ОНР ряда психологических особенностей - внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, контрольных действий, способности к переключению. Список литературы (библиография) 1. Ястребова А.В. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы». 2. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». М.,1999 г. 3. Колмыкова И.Р. «Таинственный мир звуков». Яросл.,1998 г. 4. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». М., 1999г. 5. Мисоренко Г.Г. «Русский язык в классах компенсированного обучения» М., 1998 г. 6. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М., 1991г. 7. Волина В. В. Занимательная грамматика. М.: Знание, 2006 г. 8. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г. 9. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г. 10. Ефименкова Л.Н. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальной классов. М., 1991 г. 11. Лопухина И.С. Логопедия. 550 упражнений для развития речи. М.,1995 г. 12. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. М., 2007 г. 13. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии.М., 2007 г. 14 Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. -М., 2007 г. 15. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. -М., 2007 г. 16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995 г. 17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия». 18. Астафьева Е.О. «Играем, читаем, пишем». 19. Волкова В.В. Занимательное азбуковедение. – М., 1994. 20. Грибова О.Е. и др. «Формирование грамматического строя речи начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи». 21. Примерная основная программа образовательного учреждения. - М., просвещение, 2010. 22. Примерные программы по учебным предметам. - М., просвещение, 2010. 23. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. - М., просвещение, 2010. 24. Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда. Ростов н/Д., 2010. 25. Кобзарева Л.Г. и др. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. Воронеж, 2003. 26. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. Москва, 2000 год. 27. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». Москва,1996. 28. Козырева Л.М. Программно-методичексие материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. Ярославль, 2006. 29. Забродина Л.В. Тексты и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Москва, 2006. 30. Гаврикова М.Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. Волгоград, 2006. 31.Гуркова И.В. Зачем нужна грамматика? Сборник упражнений по грамматике русского языка для учащихся 2-4 классов. Москва, 2003. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ при МБОУ «Начальная общеобразовательная школа №41» города Череповца вологодской области Протокол обследования устной речи (ФИО ребенка) ________________________________ , обучающ_________ ___«___» класса. _______________________ учебный год. Общие сведения: лет _____ , дом. адрес _________________________________________________ , родители ___________________________________________________________________________ , др. сведения ________________________________________________________________________ . ………………………………………………………………………………………………………………. Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи: 1. Проверка состояния фонематического восприятия: * ба-па (_________) па-ба (_________) - ( б.); * са-ша (_________) ша-са (_________) - ( б.); * жа – ша – жа (____________) ша – жа – ша (____________) – ( б.); * ца – са – ца (____________) са – ца – са (____________) – ( б.); * ча – тя – ча (____________) тя – ча – тя (____________) – ( б.). Итого: ______ б. ( ____ % успешности). 2. Исследование артикуляционной моторики: строение ____________________________________ , «Лягушечка» ____ б., «Лопаточка» _____ б., «Иголочка» _____ б., «Маятник» _____ б., «Лягушечка – Хоботок» _____ б. Итого: ______ б. ( ____ % успешности). 3. Исследование звукопроизношения: * собака ( ) – маска ( ) – нос ( ); * сено ( ) – василек ( ) – высь ( ); * замок ( ) – коза ( ); * зима ( ) – магазин ( ); * цапля ( ) – овца ( ) – палец ( ); * шуба ( ) – кошка ( ) – камыш ( ); * жук ( ) – ножи ( ); *щука ( ) – вещи ( ) – лещ ( ); * чайка ( ) – очки ( ) – ночь ( ); * рыба ( ) – корова ( ) – топор ( ); * река ( ) – варенье ( ) – дверь ( ); * лампа ( ) – молоко ( ) – пол ( ); * лето ( ) – колесо ( ) – соль ( ). 1) Свистящие (с, сь, з, зь, ц) - ___ б. _________________2) Шипящие (ш, ж, ч, щ) - ___б.____ 3) л, ль - ___б. ______________________ 4) Задненебные (к, г, х, й и др.) - ___ б. _____________ 4) р, рь - ___ б. ___________________________________________________________________ Итого, всего: ______ б. ( ____ % успешности). 4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова: * термометр ( ), * космонавт ( ), *милиционер ( ), * аквалангист ( ), * кораблекрушение ( ) . Итого:______ б. ( ____ % успешности). 5. Исследование навыков языкового анализа: * Сколько слов в предложении? День был тёплый. Около дома росла высокая берёза. _____ б. * Сколько слогов в слове? Дом, карандаш._______ б. * Определи место звука в слове: первый звук в слове крыша; третий звук – школа; последний – стакан. ____ б. * Сколько звуков в слове? Рак, сумка, диктант. * Хлопни в ладоши, если услышишь гласные звуки: н с ш о м р и а з л у _____ б. Итого: ______ б. ( ____ % успешности). Итого, всего: ______ б. ( ___ % успешности). Серия 2. Исследование грамматического строя речи: 1. Повторение предложений: * Над водой летали белые чайки. ( ___ б.). * В саду было много красных яблок. ( ___ б.). * Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. ( ___ б.). * Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. ( ___ б.). * На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади. ( ___ б.). Пример ответа: ___________________________________________________________________ Итого: ______ б. 2. Верификация предложений: * Дом нарисован мальчик. ( ___ б.). * Собака вышла в будку. ( ___ б.) * По морю плывут корабль. ( ___ б.) * Хорошо спится медведь под снегом. ( ___ б.).* Над большим деревом была глубокая яма. ( ___б.) Пример ответа: ______________________________________________________________________ Итого: ______ б. 3. Составление предложений из слов в начальной форме: * мальчик, открывать, дверь ( ___ б.); * сидеть, синичка, на, ветке ( ___ б.); * груша, бабушка, внучка, давать ( ___ б.); * Витя, косить, трава, кролики, для ( ___ б.); * Петя, купить, шар, красный, мама ( ___ б.). Пример ответа: ______________________________________________________________________ Итого: ______ б. 4. Добавление предлогов в предложение: * Последние листья падаю …. березы.. ( ___ б.). * Почки распустились … деревьях. ( ___ б.). * Птенец выпал … гнезда. ( ___ б.). * Щенок спрятался … крыльцом. ( ___ б.). * Деревья шумят …. ветра. ( ___ б.). Итого: ______ б. 5. Образование сущ. мн. ч. в Им. п. и Р. п.: один – дом, а если их много, то это – дома; * один стол, а много – ( б.), * стул – ( б.), * окно – ( б.), * звезда - ( б.), * ухо – ( б.); один – дом, а много чего? – Домов: * стол, а много чего? - ( б.), * стул - ( б.), * окно – ( б.), * звезда - ( б.), * ухо – ( б.). Итого: ______ б. Итого, всего: ______ б. ( ____ % успешности). Серия 3. Исследование словаря и навыков словообразования: 1. Назвать детенышей: у кошки – котята, а у … * козы - ( б.), * волка - ( б.), * утки - ( б.), * лисы - ( б.), * льва - ( б.), * собаки - ( б.), * курицы - ( б.), * свиньи - ( б.), * коровы - ( б.), * овцы - ( б.). Итого: ______ б . 2. Образование прилагательных от существительных: а) относительных: кукла из бумаги – она бумажная; * шляпка из соломы - ( б.), * кисель из клюквы - ( б.), * горка изо льда - ( б.), * салат из моркови - ( б.), * варенье из вишни - ( б.), * суп из грибов - ( б.), * варенье из яблок - ( б), * из сливы - ( б.), * лист дуба - ( б.), * осины - ( б.), Итого: ______ б. б) качественных: Если днем жара, то день жаркий, а если: * мороз - ( б.), * солнце - ( б.), * снег - ( б.), * ветер - ( б.), * дождь - ( б.). Итого: ______ . в). притяжательных: у собаки лапа собачья, а у: * кошки - ( б.), * волка - ( б.), * льва - ( б.), *лисы - ( б.), * медведя - ( б.). Итого: ______ б. Итого, всего: ______ б. ( ____ % успешности). Серия 4. Исследование связной речи: 1) Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок): рассказ ребенка ………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………....................................................... Итого: ______ б.___________________________________ 2) Пересказ прослушанного текста: «Горошины» В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. Итого: ______ б. _____________________________ Итого, всего: ______ б. ( ____ % успешности). За весь тест: балла ( %) - уровень успешности. Особенности письменной речи: _____________________________________________________ Заключение логопеда: ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. Результаты исправления речи: ……………………………………………………………………… ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ РЕЧЕВОЙ ПРОФИЛЬ ……………………………………………………… обучающ……………………….. класса ………ю ……………………………………………………… 1 – фонематическое восприятие; 2 – артикуляционная моторика; 3 – звукопроизношение; 4 – слоговая структура слова; 5 – навыки языкового анализа; 6 – грамматический строй речи; 7 – словарь и словообразовательные процессы; 8 – понимание логико-грамматических отношений; 9 – связная речь. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Характеристика форм дисграфии Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма. Вопрос об этиологии дисграфии до настоящего времени является дискуссионным. Многие ученные (М. Лами, К. Лонай, М. Суле) отмечают наследственную предрасположенность. Они считают, что это связано с тем, что дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции. Но большинство исследователей, изучающих этиологию дисграфии, отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дисграфии связывается с воздействием биологических и социальных факторов. Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения.  Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия). Нарушения письма очень часто встречается у детей с ММД, ОНР, ЗПР, ЗРР, СДВ. Таким образом, в этиологии дисграфии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, "цепочка" детских инфекций, травмы головы). При дисграфии дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно. У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультанных процессов, эмоционально-волевой сферы. Чтобы понять механизм развития дисграфии, начнем издалека. Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Первый слух - физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля. Вторая разновидность - музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид - речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно. Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом - сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова "дочка-точка", "уголь-угол", "палка-балка", "чашка-Сашка". Замена глухого звука звонким звуком, твердого - мягким, шипящего - свистящим придает слову новое содержание.  Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Какая область мозга "отвечает" за письмо? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга "заведует" предметными символами, зрительными образами. Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Логопеды иногда обращают внимание на "зеркальный" характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону, как при изображении в зеркале. Пример: "С" и "З" открываются влево; "Ч" и "Р" выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв - характерная особенность левшей.  Выделяют пять форм дисграфии: 1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя. 2. Акустическая форма дисграфии.Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.). Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.  3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.  Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки: пропуски букв и слогов; перестановка букв и (или) слогов; недописывание слов; написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук"; повторение букв и (или) слогов; контоминация - в одном слове слоги разных слов; слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила"). 4. Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день"). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой. 5. Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы") и нескольких "специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у... Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме. Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:  - не дописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.; - добавление лишних элементов; - пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент; - зеркальное написание букв.  ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Календарно-тематическое планирование для детей с ФН, ФФН, ОНР и НВОНР. Подготовительный этап № п/п Тема фронтальной части занятия и индивидуальной работы Дата занятия Звуковой состав слова: гласные звуки и буквы - 10 часов 1. Звук и буква А. Знакомство с артикуляционным аппаратом. 2. Звук и буква У. Артикуляционная гимнастика. 3. Звук и буква О. Артикуляционная гимнастика. Подготовительные упражнения. 4. Звук и буква Э. Артикуляционная гимнастика. Подготовительные упражнения. 5. Звук и буква ы. Постановка звука «р». 6. Звук и буква И. Постановка звука «р» . 7. Звук и буква Я. Постановка звука «р». 8. Звук и буква Ю. Постановка звука «р». 9. Звук и буква Е. Автоматизация звука «р» в прямых слогах. 10. Звук и буква Ё. Автоматизация звука «р» в открытых слогах. Дифференциация звуков по их акустическому сходству - 5 часов 11. Звуки и буквы Р-Л. Автоматизация звука «р» в прямых и обратных слогах. 12. Звуки и буквы М-Н. Автоматизация звука «р» в словах. 13. Звуки и буквы С-Ш. Автоматизация звука «р» в словах. 14. Звуки и буквы З-Ж. Автоматизация звука «р» в словах. 15. Звуки и буквы Ч-Щ. Автоматизация звука «р» в коротких предложениях. Парные согласные звуки и буквы - 7 часов 16. Звуки и буквы Б-П. Автоматизация звука «р» в коротких предложениях. 17. Звуки и буквы Г-К. Автоматизация звука «р» в коротких рассказах. 18. Звуки и буквы В-Ф. Автоматизация звука «р» в коротких рассказах. 19. Звуки и буквы Д-Т. Автоматизация звука «р» в коротких рассказах. 20. Звуки и буквы З-С. Автоматизация звука «р» в стихах и загадках. 21. Звуки и буквы Ж-Ш. Автоматизация звука «р» в стихах и загадках. 22. Путешествие в страну Глухих звуков Щ-Х-Ц-Ч. Автоматизация звука «р» в рассказах по картинкам. Звуко-буквенный анализ и синтез слов - 2 часа 23. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Автоматизация звука «р» в рассказах по картинкам. 24. Развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза. Автоматизация звука «р» в слогах, словах, предложениях. Слоговой анализ слов, ударение -7 часов 25. Слоги. Слоговой анализ слов (вводное занятие) Автоматизация звука «р» в слогах, словах, предложениях. 26. Слог. Автоматизация звука «рь» в слогах. 27. Слоги. Слоговой анализ двусложных и трехсложных слов. Автоматизация звука «рь» в словах. 28. Слог. Дифференциация одно-, двух-, трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. Автоматизация звука «рь» в словосочетаниях. 29. Развитие навыков слогового анализа и синтеза (итоговое занятие). Автоматизация звука «рь» в предложениях. 30. Ударение. Автоматизация звука «рь» в стихах и загадках. Дифференциация звуков р-рь в слогах. 31. Ударение. Ударный слог. Ударная гласная. Дифференциация звуков р-рь в словах. 32. Заключительное занятие. Игра-викторина. Дифференциация звуков р-рь в предложениях.

Похожие:

	Программа модуля «Коррекция нарушений письменной речи» аправление:... Выбор показателя эффективности, математическая постановка задачи		Анализ работы логопеда школы №197 за 2011-2012 учебный год Зачислено на школьный логопункт с 15. 09. 20012 года 8 первоклассников для занятий по предупреждению и преодолению нарушений устной...
	Рабочая программа Рыжковой Ларисы Алексеевны 2 квалификационная категория... Рабочая программа элективного курса «Искусство устной и письменной речи» для 10 класса основана на Программе элективного курса «Искусство...		Коррекция устной и письменной речи Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
	Учебно-методический комплекс сдм. В. 01 Профилактика и коррекция... Данный курс изучает закономерности и отклонения психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования...		Программа коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений устной и письменной речи Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от 20 г. № )
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Преодоление и предупреждение нарушений устной и письменной речи у учащихся 2«В», 3«В», 4«В» классов		Предупреждение и коррекция нарушений устной речи В соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, на основе анализа уровня развития детей, в целях...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		Тема: «Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи... Рабочая программа составлена на основании основной образовательной программы по специальности (080111) Маркетинг
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «02» сентября 2013 г. Программа... Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия,...		Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 12. Психолого-педагогическая коррекция Целью курса “Психолого-педагогическая коррекция” является изучение и практическое освоение способов психологической помощи детям,...
	Исправление нарушений письменной речи Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Коррекция нарушений речи» (авторы Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина – М., 2008 г.); авторской физкультурно – оздоровительной...
	Употребление причастий в устной и письменной речи Цель урока: Формирование эстетического сопереживания произведениям искусства, развитие устной и письменной речи. Использование причастий...		Итоговое занятие в конце года в подготовительной группе с воспитанниками... Цель: подвести итоги коррекционной работы, подчеркнуть значимость логопедических занятий для речевого и общего развития ребенка