Рабочая программа логопедических занятий «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи в условиях логопедического кабинета общеобразовательной школы»

Скачать 1.29 Mb.

Название	Рабочая программа логопедических занятий «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи в условиях логопедического кабинета общеобразовательной школы»
страница	5/12
Дата публикации	26.07.2014
Размер	1.29 Mb.
Тип	Рабочая программа

100-bal.ru > Химия > Рабочая программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Рабочая программа логопедических занятий

Второго этап коррекционно-развивающей работы – 2-3 класс.
Основной целью второго этапа является: восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи и проведение специальной работы по ликвидации аграмматической дисграфии, недопущение её перехода на дальнейшие этапы обучения.

На II этап коррекционной работы отводится обычно 62 занятия (примерно, с января по декабрь) в зависимости от состава конкретной группы.

Содержание занятий этого этапа направлено на активную работу по:

1. Коррекции аграмматической дисграфии;

2. Уточнению значений имеющихся у детей слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.

3. Уточнению значений используемых синтаксических конструкций.

4. Дальнейшему развитию и совершенствованию грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

5. Устранению имеющихся у обучающихся дисграфических ошибок (замен, пропусков, искажений и др.).

6. Закреплению навыков фонематического анализа и синтеза, звуко-слогового анализа.

7. Развитию неречевых психических процессов.

Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях.

Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов и активного и адекватного использования их целях устного общения в разных учебных ситуациях. Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.

Так как изучение морфологического состава слова не предусмотрено программой обучения учащихся 1 класса родному языку, то вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически в чисто практическом плане, что и составляет специфику коррекционно-развивающего обучения учащихся 1 класса в условиях логопедического пункта при общеобразовательной школе.

Последовательность работы по восполнению лексических средств языка может быть такой:

понятие о родственных словах (в практическом плане);
понятие о предлогах и способах их использования,
практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
дифференциация предлогов и приставок;
практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;
понятие о многозначности слов.

Восполнение пробелов в области лексических средств, следует увязывать с отработкой предложений различных синтаксических конструкций. В процессе логопедических занятий в плане устной речи постоянно осуществляется работа по овладению детьми моделями различных предложений. Наиболее эффективно и углубленно можно провести эту работу при прохождении темы «Образование слов при помощи приставок», т.к. значение каждого вновь образованного, посредством приставки, слова уточняется прежде всего в словосочетании и предложении. При отработке этой темы на логопедических занятиях необходимо проводить работу по дифференциации предлогов и приставок, т.к. именно различение предлогов и приставок по их семантическим признакам (а не обучение их правописанию) является спецификой работы учителя-логопеда.

В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку как безударные гласные в корне, родовые, падежные окончания различных частей речи и т.д. Поскольку одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является ударение и именно оно - основа овладения правилом правописания безударных гласных, то отработка его занимает одно из основных направлений логопедической работы. При этом важно научить учащегося не только правильно ставить ударение в соответствии с орфоэпическими нормами, но и уметь на материале большого количества родственных слов анализировать сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.

Таким образом, суть логопедических упражнений сводится к подготовительной работе по формированию предпосылочных умений и навыков, необходимых для усвоения соответствующего программного материала и отсутствующих у детей с ОНР. Именно этим они принципиально отличаются от заданий учителя.

В течение II этапа осуществляется активная работа по совершенствованию навыков полноценного чтения и письма, обучающимся следует чаще упражнять в чтении:

различных слоговых таблиц, имеющих различные грамматические формы (сын, сына, к сыну, о сыне),
разных слов с одинаковыми окончаниями (на кустах, на столах, на партах, в сумках, в тетрадях;
однокоренных слов (земля, земляк, земляника, земляничное);
слов, образованных с помощью разных приставок от одного корня (прилететь, отлететь, долететь, перелетать, улетать, залетать);
слов, имеющих одинаковые приставки, но разные корни (прилетать прибежать, приехать, прискакать).

После прочтения слова обязательно сопоставляются, выясняется их звуко-буквенный состав, сходство и различие, значение слов.

Перечисленные упражнения помогут обучающимся лучше сориентироваться в составе слова, определять, какое значение приобретает слово при том или ином аффиксе и тем самым не допускать ошибок на замену слова или его части, а в процессе чтения узнавать слова сразу; группировать слова между собой по лексико-грамматическим признакам. Кроме того полезно предлагать детям выбирать из читаемого текста слова и словосочетания в соответствии с темой занятия:

выбирать слова, отвечающие на вопросы: Кто? Что? и самостоятельно подбирать к ним слова, сочетающиеся по смыслу и отвечающие на вопросы: Что делает? Какой?;
подбирать к глаголам (словам-действиям)-синонимам подходящие по смыслу существительные (сделать, приготовить, изготовить; уроки, обед, лекарство, прическу, модель самолета, игрушку);
к прилагательным-синонимам подходящие по смыслу имена существительные (мокрый, влажный, сырой; снег, дождь, плащ, сено, улица, белье, песок, человек, дерево, пол и т.д.);
вставлять в предложение наиболее подходящие по смыслу слова-действия (глагол) (ученик ... ручку и ... слово);
оставить вопрос с опорой на действие (глагол) (удивляться, прикасаться; к чему? чему?).

При выполнении этих упражнений важно следить за тем, чтобы обучающийся не ограничивался приблизительной догадкой, а точно определял значение каждого слова.

Перечисленные упражнения в зависимости от этапа работы проводятся на материале как отдельных слов и словосочетаний, так и на материале предложений разной сложности и целого текста. Таким образом, на втором этапе коррекционно-развивающего обучения формируется одно из важнейших качеств чтения - осознанность, которая складывается из ряда умений и навыков: способности объяснять значение слов, употребляемых в тексте в прямом и переносном смысле, а также - значение фраз, предложений. В силу этого работа по формированию полноценного навыка чтения обязательно должна проводиться на каждом занятии.

Что касается письменных работ, то основу их составляют различные задания, имеющие целью образование новых слов посредством аффиксов, составление с ними словосочетаний, предложений, текстов. Такого рода задания следует проводить регулярно.

На логопедических занятиях II этапа обучения продолжается работа над развитием связной речи. Отрабатываются различные виды высказываний по ходу учебной работы, по ее завершению, учебные диалоги, которые постепенно становятся все более развернутыми, по сравнению с аналогичными высказываниями на 1 этапе. Особое внимание уделяется формированию у детей таких видов высказываний как доказательства и рассуждения. Это, как уже отмечалось, имеет большое значение как для осуществления продуктивной учебной деятельности ребенка в классе, так и для предупреждения функциональной неграмотности. Именно поэтому на логопедических занятиях нужно учить детей оречевлять производимые ими учебные действия и операции в различной форме.

Напомним, что основной целью логопедических занятий с детьми с ОНР является формирование полноценной речевой деятельности. Это значит, что в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в целях общения, т е. коммуникации. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. Совершенствованию этих умений отводится III этап. Первоначально эти навыки формировались в течение работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфологическим составом слова (I и II этапы).

Предполагаемый результат

Таким образом, по истечении II этапа коррекционно-развивающего обучения обучающиеся получат возможность в практическом плане научиться:

ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения:
активно пользоваться различными способами словообразования и словотворчества;
правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
составлять предложения различных типов и связных текстов,
передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании;
должна быть создана основа (предпосылки) для продуктивного усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о морфологическом составе слова;
должна исчезнуть аграмматическая дисграфия;
должно развиться так называемое языковое чутьё.

Научаться:

соблюдать заданный порядок слов при записи предложения,
отличать связный текст от набора слов, словосочетаний, предложений,
составлять предложения из заданного набора слов без пропусков члена предложения и повторов,
образовывать словосочетания и предложения различных видов,
характеризовать и различать между собой части речи,
образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением (с использованием суффиксов -к-, -ик-, -чик-, -оньк-, -еньк-, -ышк-и т.п.),
образовывать существительные с суффиксами -инк-, -енк-, -ин-,-ниц-,
образовывать названия животных,
образовывать и различать возвратные и невозвратные глаголы,
образовывать и различать между собой глаголы совершенного и несовершенного вида,
образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом -ин-, -нин-, -ов-, -ев-,
образовывать относительные прилагательные с суффиксом -н-, -ан-,-ян-,-енн-,
различать формы именительного падежа единственного числа и именительного падежа множественного числа имен существительных,
образовывать имена существительные в форме единственного числа косвенного падежа без предлогов,
согласовывать существительные и глагол настоящего времени 3-го лица в числе,
понимать и использовать в речи предложно-падежные конструкции с именами существительными в косвенных падежах,
закреплять навык использования в речи имен существительных в форме множественного числа без предлогов,
использовать в речи и различать между собой глагол 1-3 лица настоящего и прошедшего времени,
согласовывать существительные и глагол прошедшего времени в числе и роде,
согласовывать имена прилагательные и имена существительные в числе, в форме косвенного падежа,
согласовывать притяжательные, указательные, и определительные местоимения с именами существительными,
составлять текст из двух-трех предложений, связывая их между собой по смыслу и используя для этого лексические повтор, личные местоимения, наречия,
самостоятельно составлять связный текст из предложений разных типов.

Содержание программы

Коррекционная работа осуществляется с учетом закономерностей нормального речевого развития. Основная задача учителя-логопеда состоит в том, чтоб сформировать у ребенка представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения. В процессе работы происходит постепенное усложнение заданий и речевого материала: навыки словоизменения закрепляются сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее в текстах, как в устной, так и в письменно речи.

№ п/п	Тема занятия	Кол-во часов	Цели	Оборудование и дидак-кий материал
Развитие представлений о морфологическом составе слова – 32 часа
1.	Родственные, однокоренные слова. Корень слова.	1	Знакомить с понятием родственное слово, с однокоренными словами, их подбором, дифференцировать родственные и однокоренные слова, пополнять словарь и развивать навыки словообразования.	Работа с упражнялочкой
2.	Графическое выделение корня в словах. Родственные слова.	1	Знакомить с понятие корень, дифференцировать родственные и однокоренные слова, соотносить слова со схемой, выделять корень, правописание родственных и однокоренных слов.	Работа с упражнялочкой
3.	Графическое выделение корня в словах. Родственные слова.	1	Продолжать учить выделять главную смысловою часть слова - корень, правописанию родственных и однокоренных слов, подбирать родственные слова, упражняться в дифференциации слов с одинаковым корнем, формировать навыки обобщения, развивать навыки словообразования.	Работа с упражнялочкойкарточки
4.	Графическое выделение корня в сложных словах. Соединительные гласные о – е.	1	Знакомить со сложными словами, с соединительными гласными о – е в сложных словах, упражнять в образовании новых слов путем сложения корне, развивать умение выделять на слух родственные слова, зрительное восприятие, слуховую память и внимание.	Работа с упражнялочкой
5.	Знакомство с предлогами. Предлог на, в. Дифференциация предлогов на, в.	1	Знакомить с предлогами, с их значением и ролью в предложениях и словосочетаниях, знакомить с предлогами В-НА, дифференцировать предлоги В-НА, учить построению схем предложения.	Картинки, карточки, книга Ефименковой Л.Н
6.	Предлоги с (со), из. Дифференциация предлогов с, из.	1	Знакомить с предлогами с (со), из, их дифференцировать, закрепить знания о правописании предлогов, работать на уровне словосочетания, семантическим значением слов, устранять аграмматизм в устной речи, развивать языковой анализ и синтез, логическое мышление.	Картинки, карточки, книга Ефименковой Л.Н
7.	Предлоги по, к.	1	Знакомить с предлогами по, к, их дифференцировать, работать по составлению слов в словосочетании и предложении, по устранению устного аграмматизма, подбор предложений к составленным схемам, развивать языковой анализ и синтез, пространственных представлений.	Картинки, карточки, книга Ефименковой Л.Н
8.	Предлоги за, из-за.	1	Знакомить с предлогами за, из-за, их дифференцировать, работать по устранению устного аграмматизма развивать зрительное восприятие, слуховую память и внимание.	Картинки, карточки, книга Ефименковой Л.Н
9.	Предлоги над, под, из-под.	1	Знакомить с предлогами над, под, из-под и их пространственным значением, дифференцировать эти предлоги между собой, развивать слуховое внимание и восприятие.	Картинки, карточки, книга Ефименковой Л.Н
10.	Практическое использование предлогов. Тест.	1	Закрепить практическое использование предлогов.	Тест
11.	Приставка. Её роль в словообразовании. Графическое выделение.	1	Познакомить с приставками, их значением и написанием в словах, их обозначением, развивать умение образовывать слова префиксальным способом, тренировать в подборе различных приставок к словам, развивать пространственные и временные отношения.	Работа с упражнялочкой
12.	Смысловая нагрузка приставок. Приставка в однокоренных гнёздах.	1	Закреплять знания о правописании приставок, развивать умение образовывать слова с помощью приставок в однокоренных гнёздах, учить соотносить приставки с их схематическим изображением, развивать связную речь.	Работа с упражнялочкой
13.	Смысловая нагрузка приставок. Одна приставка с разными корнями.	1	Закреплять знания о правописании приставок, развивать умение подбирать слова с разными корнями, но с одно приставкой, развивать пространственные и временные отношения.	Работа с упражнялочкой
14.	Приставки с гласной о.	1	Закреплять знания о правописании приставок с гласной о, развивать слуховое внимание и восприятие, профилактика дизорфографии.	Работа с упражнялочкой
15.	Приставки с гласной а.	1	Закреплять знания о правописании приставок с гласной а, развивать логическое мышление, профилактика дизорфографии.	Работа с упражнялочкой
16.	Правописание разделительного твёрдого знака.	1	Закреплять правописание разделительного твёрдого знака, умение образовывать новые слова с помощью приставок, дифференцировать ь и ъ, осуществлять профилактику дизорфографии, развивать зрительную память.	карточки
17.	Правописание разделительного твёрдого знака.	1	Продолжать закреплять правописание разделительного твёрдого знака, умение образовывать новые слова с помощью приставок, дифференцировать ь и ъ, развивать зрительную память.	карточки
18.	Дифференциация предлогов и приставок.	1	Закреплять умения писать слова с приставками и предлогами, дифференцировать предлоги и приставки, расширять и обогащать словарный запас детей.	Работа с упражнялочкой
19.	Дифференциация предлогов и приставок.	1	Закреплять умения писать слова с приставками и предлогами, дифференцировать предлоги и приставки, расширять и обогащать словарный запас детей.	Работа с упражнялочкой
20.	Суффикс. Практическое словообразование с помощью суффиксов -ышк-, -ечк-, -очк-. Уменьшительно-ласкательные формы существительных. Составление словосочетаний, предложений.	1	Знакомить детей с суффиксами, учить навыкам словообразования при помощи суффиксов -ышк-, -ечк-, -очк-, о правописании суффиксов, знакомить со значением этих суффиксов, обогащать словарь детей, работать со словосочетаниями, над предложением, развивать слуховое внимание и логическое мышление.	карточки
21.	Практическое словообразование с помощью суффиксов -еньк-, -оньк-. Составление словосочетаний, предложений.	1	Учить навыкам словообразования при помощи суффиксов -еньк-, -оньк-, устранять аграмматизм, продолжать работать со словосочетаниями, над предложением, развивать слуховую память.	карточки
22.	Словообразование с помощью суффиксов -к-, -ик-, -ник-. Уменьшительно-ласкательное значение, значение лица – профессии.	1	Учить навыкам словообразования при помощи суффиксов к-, -ик-, -ник-, обогащать словарь, продолжать работать со словосочетаниями, над предложением, развивать мышление, внимание, память.	карточки
23.	Словообразование с помощью суффиксов -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -их-, -иц-. Образование названий детенышей и их родителей. Составление словосочетаний, предложений.	1	Учить навыкам словообразования при помощи суффиксов онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -их-, -иц-, активизация словаря, работать со словосочетаниями, над предложением, развивать логическое мышление, связную речь.	Карточки, картинки
24.	Образование слов с помощью суффиксов -чик-, -ниц-. Многозначность суффиксов. Составление словосочетаний, предложений.	1	Учить навыкам словообразования при помощи суффиксов чик-, -ниц-, работать со словосочетаниями, над предложением, развивать логическое мышление, связную речь.	карточки
25.	Образование слов с помощью суффиксов -тель-, -ист-, -щик-, -арь-. Род деятельности, профессии. Составление словосочетаний, предложений.	1	Учить навыкам словообразования при помощи суффиксов -тель-, -ист-, -щик-, -арь-,-ания, обогащение словаря, работать со словосочетаниями, над предложением, развивать логическое мышление, связную речь.	Карточки, картинки
26.	Образование слов с помощью суффиксов -н-, -ов-, -ев-, -ск-. Относительные прилагательные, образованные от названий: продуктов питания, сезонов, растений, материала, из которого сделан предмет. Составление словосочетаний, предложений.	1	Учить навыкам словообразования при помощи суффиксов н-, -ов-, -ев-, -ск-, работать с относительными прилагательными, работать со словосочетаниями, над предложением, развивать внимание и память, связную речь.	Карточки, картинки
27.	Образование слов с помощью суффиксов. Составление словосочетаний и предложений.	1	Продолжать развивать навыки словообразования при помощи суффиксов, устранять аграмматизм, работать со схемами.	Работать с упражнялочкой
28.	Морфологический состав слова.	1	Закреплять знания детей о частях слова, тренировать в морфологическом разборе слова, закреплять навыки словообразования при помощи суффиксов и приставок, тренировать в подборе слов к схемам, преобразовать слова, развивать навыки построения схем слов.	Работать с упражнялочкой
29.	Фонетическая, смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения. Практическое овладение навыком нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.	1	Закреплять знания детей об ударении и его роли в слове, ударной гласной и ударном слоге, о правописании слов с безударными гласными в корне, работать с деформированным предложением, развивать внимание, слуховое и зрительное восприятие, память.	карточки
30.	Практическое овладение навыком нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.	1	Упражняться в овладении навыком нахождения безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов.	карточки
31.	Объяснительный диктант.	1	Продолжать учить писать тексты под диктовку проговаривая, проверять свою работу по схеме и после анализа орфографических правописаний.	Текст в соответствии с возрастом детей и временем года
32.	Игра «Умники и умницы». Тема: Однокоренные слова.	1	Закрепить умение образовывать однокоренные слова, находить однокоренные проверочные слова с безударной гласной в корне, с глухим или звонким согласным звуком, отличать однокоренные слова от сходных по буквенному составу, развивать языковое чутьё, мышление, действовать в соответствии с правилами игры.	Смотри конспект

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Программа модуля «Коррекция нарушений письменной речи» аправление:... Выбор показателя эффективности, математическая постановка задачи		Анализ работы логопеда школы №197 за 2011-2012 учебный год Зачислено на школьный логопункт с 15. 09. 20012 года 8 первоклассников для занятий по предупреждению и преодолению нарушений устной...
	Рабочая программа Рыжковой Ларисы Алексеевны 2 квалификационная категория... Рабочая программа элективного курса «Искусство устной и письменной речи» для 10 класса основана на Программе элективного курса «Искусство...		Коррекция устной и письменной речи Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования
	Учебно-методический комплекс сдм. В. 01 Профилактика и коррекция... Данный курс изучает закономерности и отклонения психической деятельности и свойств личности в сопоставлении с закономерностями формирования...		Программа коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений устной и письменной речи Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от 20 г. № )
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Преодоление и предупреждение нарушений устной и письменной речи у учащихся 2«В», 3«В», 4«В» классов		Предупреждение и коррекция нарушений устной речи В соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного учреждения, на основе анализа уровня развития детей, в целях...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... ...		Тема: «Система работы учителя-логопеда по преодолению нарушений речи... Рабочая программа составлена на основании основной образовательной программы по специальности (080111) Маркетинг
	Решение заседания кафедры Протокол №1 «02» сентября 2013 г. Программа... Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия,...		Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 12. Психолого-педагогическая коррекция Целью курса “Психолого-педагогическая коррекция” является изучение и практическое освоение способов психологической помощи детям,...
	Исправление нарушений письменной речи Областное государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Коррекция нарушений речи» (авторы Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина – М., 2008 г.); авторской физкультурно – оздоровительной...
	Употребление причастий в устной и письменной речи Цель урока: Формирование эстетического сопереживания произведениям искусства, развитие устной и письменной речи. Использование причастий...		Итоговое занятие в конце года в подготовительной группе с воспитанниками... Цель: подвести итоги коррекционной работы, подчеркнуть значимость логопедических занятий для речевого и общего развития ребенка

Рабочая программа логопедических занятий «Профилактика и коррекция нарушений письменной речи в условиях логопедического кабинета общеобразовательной школы»

Похожие: